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阅读:617  2018-04-24
标签:教学设计 七年级教学设计 人教版七年级教学设计
《河中石兽》精品教学设计(部编人教版七年级下册)
 【教学目标】

1.正确、流利地朗读课文。

2.积累文言词语,理解文章内容。

3.反复诵读,懂得“实践出真知”的道理。

【教学重点】能准确地翻译课文、理解文章内容。

【教学难点】帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的。

【课时安排】2课时 (一、二、三 / 四、五)

【教学过程】 

一、导入新课   

老师先请问大家一个问题,假如将相同量的一杯冷水和一杯热水同时放入冰箱中冷冻,你觉得哪杯水会先结冰?(生答)有人说是冷水,有人说是热水,也有人说是一起结冰,那么实验证明是热水先结冰。发现这个现象的是非洲坦桑尼亚的一所中学的初三学生姆潘巴,所以世界上将这一奇特的现象称为姆潘巴效应。其实,生活当中还有很多让我们意想不到的事情发生。今天就让我们一起来学习清代大才子纪昀带给我们的故事《河中石兽》,看看发生了什么意想不到的事情。

二、疑读  正其音  

古人说:“书读百遍,其义自见。”

1.读一读。

要求:读准字音,读顺句子。(板演生僻字)圮、木杮

学生自由朗读,用批注法在文中标出生字难句,并记下疑惑。

2. 指名朗读,读出提高。

请学生评价(评价可从正音、停顿两个角度进行)

正音:看黑板

划一划:

师:字正腔圆,还要读出节奏感。

僧/募金重修

是/非木杮

盖/石性/坚重

棹(zhào)/数小舟

教师:请你发现,该如何停顿呢?

让学生在观察中思考,在思考中体悟。目的是教给学生划分句子节奏的一般方法:注重文言语感按意义划分,在主谓之间、动宾之间、句首发语词、关联词、时间副词后需停顿等等,让学生在文中划出朗读节奏。激发学生的朗读热情,完成正确、流利地朗读课文的教学目标。

3.齐读

要求学生在读准字音以及停顿的基础上注意揣摩人物的语气语调。

4.感知文意。

本文讲了一个怎样的故事? 得出了怎样的道理?(原文)。

故事:一个庙门口的石兽倒塌在河里,十几年后,人们找石兽的故事。

道理:天下之事,但知其一,不知其二者多矣,不可据理臆断。

三、译读   明其意

(一)小组合作,理解文意。

要求: 1.组内轮流翻译

2.难点做好标记

(二)你问我答。请学生提出自己有疑惑的句子,全班交流。

通过合作解决了很多问题,老师这里有一个表格,来检查一下你的翻译情况。

(三)译一译(合作探究,突破难点。重难点词句)

教师:几个人?分别是谁?按照谁的方法找到了石兽?怎么看出的?

1.果得于数里外 (倒装句)倒装还原了!省略的加上了!之

教师:什么地方找到的?

2.当求之于上流 (运用倒装方法)

教师:一般会上哪里去找?可是老河兵为什么要去上游呢?

3.盖石性坚重,沙性松浮,水不能冲石,其反激之力,必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深,至石之半,石必倒掷坎穴中。如是再啮,石又再转。转转不已,遂反溯流逆上矣 。

教师:很长,理解有难度。大声地翻译,疑难可以同桌交流。

请一生翻译。其他同学可以补充。(关注课下注释)

画一画:把老河兵的这句话转换成图形(简笔画)来演示一下。

(时间只有两分钟,左为上流,右为下流)

其反激之力,必于石下迎水处啮沙为坎穴。

教师:看来大家已经把最难的句子理解了,老河兵按照他的方法找到了石兽。那么其他人又是怎么找的呢?

再读后两个理由,有什么发现?(有相同的理由)

有相同点可是为什么讲学家找不到呢?(注释8) 

找出老河兵对这两个人评论的句子。

4.变一变(顺序颠倒一下可以吗?)

求之下流,固颠;求之地中,不更(重读)颠乎?(通假现象)

求之地中,固颠;求之下流,不更颠乎?

求之下流,固颠;求之地中,更颠。

小结:反问句,更能体现对讲学家的嘲讽。

5.找一找

纪晓岚的作品记录很多亲身经历,详述一切他认为值得注意的事件,又对所叙内容常常加以讥讽和评论。文中哪些地方还可以读出作者对讲学家的嘲讽?

教师:用波浪线划出所有体现作者对讲学家嘲讽的句子?

(1)然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?

翻译——哪里体现嘲讽——读语气(5人)——齐读

写法:以小见大、借事说理

还有哪句?(学生容易找到以下两句)

(2)一讲学家设帐寺中,闻之笑曰。(嘲讽)圈出笑一词 读两个笑句子

(3)尔辈不能究物理。(古今异义)

教师:还有没有?)可能要通过提示,学生方能获得。)

(4)沿河求之,不亦颠乎?

6.比一比

教师:讲学家笑了,老河兵也笑了。他们的笑一样吗?你又怎样理解其中的意味?

(1) 一讲学家设帐寺中闻之(    )笑曰

(2) 一老河兵闻之又(       )笑曰

请在他们的语言中揣摩一下人物的神态,在括号里填一个合适的词语,并说理由。

讲学家:讽刺,高傲,自负,嘲讽,自以为是

老河兵:胸有成竹,自信满满,坚定  

想一想:请发挥想象,描述“讲学家”和“老河兵”的心理活动,揭示出他们“笑”的缘由。

(1)一讲学家设帐寺中,闻之,心中暗想:____,不由笑之。

(2)一老河兵闻之,心中暗想:_______,又笑之。

7.分角色朗读(齐读),读出语气语调

四、创读   悟其理


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演一演(情景再现)

请发挥想象,用第一人称再现文中某个人物寻找石兽的经过。(语言、动作、心理、神态、细节等)

互相评价

假若庙僧、讲学家和老河兵就在你面前,你想对谁说几句话?说什么?

五、背读  得其法

投影:背一背

凡河中______,当求之于_____。盖石性______,沙性______,水不能冲______,其反激之______,必于石下迎______处啮沙为______,渐______渐______,至石之______,石必倒掷______中,如是再______,石又再______,转转______,遂反溯流逆______矣。求之______,固______;求之______,不更______乎? 

若有时间再减,再背。 凡______,当________ 之于_____。盖______,沙性______,水不能冲______,其______,必于_____迎______处_____为______,渐______渐______,至石之______,石必______中,如是再______,石又再______,转转______,遂反溯流逆______矣。求之______,固______;求之______,不______乎? 

六、课上总结,布置作业

填一填

把这节课的收获(做事、做人)变成一句话填上去。

然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?

然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,不可据理臆断,————。

生:透过现象看本质

生:实践出真知  重视实践

生:多元化思考多角度思考

生:不应该嘲笑别人,谦虚

阅读纪昀的《阅微草堂笔记》

希望同学们多读书明理,思考明智,实践明知

河中石兽

纪 昀

               僧  人: 根据常情,考虑不周

               讲学家: 空谈理论,主观臆断 →实践出真知

               老河兵: 经验丰富,考虑全面

               借事————————说理 

侯晓旭

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