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阅读:342  2018-05-06
标签:教学设计 高一教学设计 苏教版高一教学设计
《寡人之于国也》优秀教学设计(苏教版高一必修四)
 浙江省余姚市第五中学 俞建望

      教学目的:

      1、知识目标:学习文章所表现的内容,.能归纳“数、发、直、兵、胜”多义词的义项,掌握“或……或……”“直……耳,是……也”“是何异于……”几个句式的特点。

      2 、能力目标:熟读课文的基础上背诵课文。

      3、思想感情和价值观目标:学习了解孟子的仁政思想。

      教学重点 :多义词义项的归纳和孟子仁政思想的理解。

      教学难点 :课文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。

      教学方法和学法指导:继续按照文言文的教法进行设计教学,让学生在教师的统一模式下学习课文,继而很好地把握课文的重点和难点。

      教学过程

      一、导语

      同学们,我们在初中学过孟子的文章《得道多助      失道寡助》,其中“天时不如地利,地利不如人和”“得道多助,失道寡助”成为后世广泛引用的名言警句,在今天仍然有很强的生命力。“得道多助”“失道寡助”还分别成为成语沿用至今。之所以会这样,说明孟子的仁政思想不仅对当时,而且对后世影响极大。今天,我们来学习孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于国也》,从中可以再进一步理解他的仁政思想。

      二、孟子生平及孟子思想简介

      学生可结合注释①及课文后关于孟子的介绍来了解。

      教师适当补充:

      孟子继承了孔子的学说,主张效法先王,推行仁政,宣扬性善,反对功利,反对战争,这些在当时列国纷争的形势下,被认为是脱离实际的空论。但他思想中的民主精神,民本思想等都符合人民的愿望,具有进步意义。

      三、熟读课文

      1.二遍。

      第一遍学生听,要求认真听,同时认真看课文,注意一些字词的读音和写法。

      第二遍,学生跟着录音轻读。

      2.学生各自朗读课文。

      3.教师出示投影内容,检查学生掌握字词的情况,做到字字落实。

      投影 (略)

      4.学生各自朗读课文。

      5.抽3、4名同学朗读,以此检查朗读情况,如发现问题及时纠正。

      6.男女同学比赛朗读。

      7.全班同学齐读。

      二、指导学生理清思路,背诵课文,并作阅读提示

      1、提问:这篇课文记载了孟子和梁惠王的一次对话,这次对话是围绕什么问题展开讨论的?

      明确:“民不加多。”

      2、提问:在提出“民不加多”疑问前,梁惠王先是自诩曰“寡人之于国也,尽心焉耳矣。”为什么说是“尽心焉耳矣”?具体做法是什么?

      明确:“河内凶,则移其民于河东,移其粟于河内;河东凶亦然。”

      3、提问:通过和邻国相比,梁惠王感觉如何?

      明确:“察邻国之政,无如寡人之用心者。“

      4、提问:于是乎,梁惠王才有了怎样的疑问?

      明确:“邻国之民不加少,寡人之民不加多,何也?”

      5、教师作朗读提示:要把“寡人之于国也,尽心焉耳矣”中“自诩”的口气读出来;“河东凶亦然”中“亦”要重读,起强调作用;最后“何也?”要读得稍重一些,疑问语气加强。

      教师范读本段,学生朗读并背诵。

      6、教师对背景点拨提示:战国时代,各诸侯国的统治者,为外争城夺地,相互攻伐;对内残酷剥削,劳役繁重,破坏生产力,造成了兵员缺乏、劳力不足,这是个十分突出的问题。争夺人力,成为各诸侯国统治者的当务之急。那梁惠王当然会提出“民不加多”的疑问了。

      7、提问:孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的?

      明确:他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。

      8、提问:孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国并无本质区别的?

      明确:孟子不直接回答“民不加多”的问题,而是用梁惠王熟悉的事例设喻。

      孟子对曰:“王好战,请以战喻。填然鼓之,兵刃既接,弃甲曳兵而走。或百步而后止,或五十步而后止。以五十步笑百步,则何如?”

      曰:“不可,直不百步耳,是亦走也。”

      曰:“王如知此,则无望民之多于邻国也。”


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      9、提问:对“五十步笑百步”喻义如何理解?

      (因 “五十步笑百步”的喻义理解是本文的教学难点,所以,应采取学生广泛讨论、相互交流的方法,教师稍作点拨分析)

      (按学习小组进行讨论,选一名代表发言。各组同学可随时发表不同意见)

      明确:孟子通过设喻——设圈套,诱使对方在不知不觉中说出:“不可,直不百步耳,是亦走也。”这正好走进“圈套”,所以,孟子说:“王如知此,则无望民之多于邻国也”,回答了“民不加多”的原因。梁惠王认为自己对待百姓的政策比邻国都好,但孟子却指出,魏国的政策虽好一些,但与邻国相比,不过是“五十步笑百步”,本质上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬,说明梁惠王比别的国王好不了多少。

      教师作朗读提示:孟子设喻一段朗读时要慢一些,语气应平缓。当梁惠王进了圈套后,孟子曰:“王如知此,则无望民之多于邻国也。” 这句话语气应稍急促,加重“望、多”的朗读语气。

      9、教师范读本段,学生朗读、背诵。

      10、问题的原因找到之后,文章自然而然过渡到第三部分——“使民加多”的根本措施,这也是孟子“仁政”思想的具体内容。

      11、提问:他的“仁政”思想的具体内容是什么?包括几个方面?

      (学生看课文,思考)

      明确:两方面:一是“王道之始”的道理,一是“王道之成”的道理。

      12、提问:怎样才能做到“王道之始”?

      要求学生找出并画出三组排比句。

      明确:“不违农时,谷不可胜食也。数罟不入洿池,鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林,材木不可胜用也。”

      13、提问:当采取了这些合理发展生产的措施后,产生的效果是什么?

      要求学生找出并画出排比句,各自朗读,合书回答。

      明确:孟子用了四组排比句:“五亩之宅,树之以桑,五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜,无失其时,七十者可以食肉矣。百亩之田,勿夺其时,数口之家,可以无饥矣;谨庠序之教,申之以孝悌之义,颁白者不负戴于道路矣。”

      其中前三组排比是孟子养民的主张,后一组是教民的主张。这样,作者在这四组排比里,把自己的主张层层铺叙,渲染得有声有色,为梁惠王展现了一幅美好的前景。顺理成章地得出“然而不王者,未之有也”的结论,即“王道之成”了。

      14、提问:有了合理的措施,还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的?

      明确:“狗彘食人食而不知检,涂有饿莩而不知发,人死,则曰:‘非我也,岁也。’是何异于刺人而杀之,曰‘非我也,兵也’?王无罪岁,斯天下之民至焉。”

      这一段是从反面证明使民加多应有的态度。

      15、提问:这一段用什么方法进行说理?

      明确:        “狗彘食人食 ” 与    “ 涂有饿莩归罪于年成不好 ”  对比  ,“ 涂有饿莩  ”     比喻    “ 刺人而杀之归罪于武器 ”。如果我们有了合理的措施、合理的态度,那么正如最后一句所说:“斯天下之民至焉。”

      16、教师作朗读提示:第三部分的排比、对偶句式较多,因此,要把孟子散文的气势磅礴、感情激越、锐不可当的特点读出来。且注意最后一段中“是何异于刺人而杀之,曰‘非我也,兵也’?”的反问语气一定要读出来。

      教师范读、学生朗读并背诵。(教师带领学生以排偶句为重点,集体背诵。)

      三、教师引导学生通过回顾本节所讲内容,概括本文写作特点,进一步指导学生背诵。

      1.结构严谨

      民不加多的疑问;民不加多的原因;民加多的措施

      (结构)

      2.善用比喻(比喻有关的部分)

      3.气势充沛(排比句式)

      学生齐读(齐背)课文。

      四、小结

      课文所讲的“王道之成”的道理,强调的是实行仁政是统一天下的根本保证。孟子认为,国君如能实行仁政,减税宽刑,不滥杀无辜,以忠信孝悌教育百姓,就可以使天下归心。这就是说真正能够爱人民的人,他的力量是不可战胜的。不是吗?

      附作业:用课文原话回答以下问题,目的帮助学生理清思路。

      ①孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之收”并无本质区别的?

      明确:  孟子对曰:“王好战,请以战喻。填然鼓之,兵刃既接,弃甲曳兵而走。或百步而后止,或五十步而后止。以五十步笑百步,则何如?”曰:“不可,直不百步耳.是亦走也。”曰:“王如知此,则无望民之多于邻国也。”

      ②孟子认为只有实行“仁政”,才能以“王道”统一天下。他的“仁政”的具体内容是什么?

      明确:不违农时,谷不可胜食也。数罟不入洿池,鱼鳖不可胜食也。斧斤以时人山林,材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食,材木不可胜用,是使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾,王道之始也。五亩之宅,树之以桑,五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜,无失其时,七十者可以食肉也。百亩之田,勿夺其时,数口之家,可以无饥矣;谨庠序之教,申之以孝梯之义,颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉黎民不饥不寒,然而不王者,未之有也。

      ③孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的?

      明确: 狗彘食人食而不知检,涂有饿殍而不知发,人死,则曰:“非我也,岁也。”是何异于刺人而杀之,曰:“非我也,兵也”?

      (1)本文中心内容是什么?

      明确: 本文记载了孟子和梁惠王的一次对话,围绕“民不加多”的问题展开讨论,阐述了孟子“仁政”的具体内容,并在一定程度上揭露了新会的不平等。

      (2)试概括本文的结构

      明确:  全文共分三部分

      第一部分(第1段)梁惠王“察邻国之政,无如寡人之用心者”但“邻国之民不加少,寡人之民不加多”。据此提出疑问。

      第二部分(“孟子对曰”至“则无望民之多于邻国也”)孟子用设喻的方法,分析“民不加多”的原因。

      第三部分(“不违农时”至最后)阐述了孟子“仁政”的具体内容——使民加多的根本措施。

      四、总结、扩展

      综至全篇,段落分明,层次井然,三部分的末尾,依次用“寡人之民不加多”,“则无望民之多于邻国也”“斯天下之民至焉”,做为每一部分的画龙点睛之笔,既标明三个部分的联系,又将每段议论的要点点明,成为不可分割的整体。

      五、布置作业

      写一篇短文,谈谈你对孟子仁政思想的理解。

      附:板书设计

      寡人之于国也

      《孟子》

      第一部分(第1段)梁惠王“察邻国之政,无如寡人之用心者”但“邻国之民不加少,寡人之民不加多”。据此提出疑问。

      第二部分(“孟子对曰”至“则无望民之多于邻国也”)孟子用设喻的方法,分析“民不加多”的原因。

      第三部分(“不违农时”至最后)阐述了孟子“仁政”的具体内容——使民加多的根本措施。 

侯晓旭

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