教学目标：

      1、掌握“托物言志”的特点及写法。

      2、品味语言，体会作者传达的情感。

      3、感悟“小桃树”的形象，明白“小桃树”带给我们的启示。

      重、难点：“托物言志”的特点及写法。

      教学过程：

      一、导入新课：

      二、了解作者及本文的写作背景（见助读资料）

      三、学生自读课文，批注好重、难点字的读音，标好段落。在喜欢的语句或语段处做上记号。

      （1）学生朗读自己喜欢的语句或语段。老师在学生可能读到的地方都用一句与“桃花”有关的诗句作结。

      例如，读了第2段，老师配上辛弃疾的“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”

      读了第8段，让人想起了崔护的“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”

      读了第9段，让人想起李白的“桃花流水窅然去，别有天地非人间”

      读了第10段，让人想起黄巢“飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。他年我若为青帝，报与桃花一处开”

      读了12段，让人想起了“风急桃花也似愁，点点飞红雨。”

      读了13段，让人想起了“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”

      读了最后一段，让人想起李煜的“浪花有意千里雪，桃花无言一队春”……

      （2）学生再读课文，在书上批注圈画相关语句，从中读出了这是一棵怎样的小桃树？以“我读了　　　这一句，从中感受到这是一棵　　　　的小桃树”句式回答。

      四、感受“小桃树”的形象：

      １.师生交流。预设：

      （1）它长得很委屈，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会断。

      A、自己读一读，边读边想象小桃树的样子，用自己的话说一说。

      B、带着这样的想象，再读一读这个句子，你的心中会产生怎样的情感呢？评读中引导理解“它的委屈”。（不仅仅是委屈）（生命脆弱）（想呵护）（….）

      C、这棵小桃树牵动着大家的心。作者的心也和你们一样啊！所以，他用“长得很委屈”来描写这棵小芽，这里的“委屈”一词，不仅写出了小芽的样子、神态，还表达了到作者对它的情感，这就是作者炼字的功夫。来，让我们一齐品位作者的语言。

      （从这个句子，我们知道了这是一棵先天不足的小桃树，那么你还从哪里读到这是一棵怎样的小桃树？）

      （2）他们嫌那桃树长得不是地方，又不好看，曾想砍掉它，奶奶却不同意，常常保护它，给它浇水。（你从中知道了这是一棵怎样的桃树？——不招人喜欢、无人喜欢的树，无人欣赏——可怜的小桃树！）

      （3）虽然长得弱小，可一夜之间竟开满了花呢。我每次看着它，却发现从来没有一只蜜蜂、一只蝴蝶飞来。（孤独寂寞的小桃树——可怜的小桃树！）

      （4）雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来。（历经磨难，顽强不屈的小桃树）

      小结：同学们，这是一棵怎样的小桃树？

      长得委屈  无人欣赏  孤独寂寞  历经磨难 顽强不屈

      五、走进我的内心

      1. 同学们，我们通过抓住重点词句，品读想象，认识了我的小桃树。在最后一段作者说：“啊，小桃树啊！我该怎么感激你？”，我为什么要感谢小桃树呢？请同学们联系上文认真思考，将相关的句子勾画下来。

      2.师生交流。预设：

      （1）就在那俯下去的一刹那，我突然看见在树顶的高高的枝上，竟还保留着一个花骨朵，嫩红的，在风中摇着，却没有掉下去，像风浪里海上的灯塔，闪着时隐时现的光。

      A、让学生说说自己的看法。

      B、引导学生抓住“竟”字体会小桃树顽强的生命力；结合“风浪里海上的灯塔”体会小桃树给予了作者希望、信心。

      过渡：如果仅仅只是看到了这一幕，那我就应该只是若有所思，怎么会说“我的小桃树啊！我该怎么感谢你？”

      请同学们联系前文，想一想，对于作者而言，小桃树又有什么不同寻常的意义呢？

      （2）我却怎么也睡不着，想起这甜甜的梦是做不成了，又不甘心，就爬起来，将桃核埋在院子角落里，想让它在那儿存着我的梦。

      A、学生谈句子的理解。联系前文，抓住“不甘心”“我的梦”，说出我期望桃核开花，让我看见桃花，让我幸福一生。

      B、引读：当我看见它发芽，看见一个春天长上两尺多高时，我十分高兴：同学们我高兴什么？接着往下读。（这棵桃树是我的梦的种子长的，在它身上寄托着我的梦想。所以先前认为它没出息的奶奶也会常常保护它，给它浇水。）

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      3、联系小桃树对我的不同寻常的意义，再来说一说，我为什么感激小桃树？

      当我看到一朵朵桃花随着风雨飘落时，我仿佛看见自己的梦，可是看到还有一个花骨朵，作者仿佛看到了希望。

      六、梳理“我”的经历

      1.可这还不够啊！倘若此时的我一帆风顺甚至春风得意，我又怎会在意这桃花的飘零？这孤独的花骨朵？再联系前文，看看作者又是一番怎样的境况？

      2.师生交流。预设：

      （1）走出了山，来到城里，……便在没法去想了。

      A、“走出了山，来到城里”说明作者小时候是在山村长大的。

      B、我为什么会感到自己的渺小？（“山外的天地这样大，城里的美景这样多”。“我”在山村长大，山外、城里的情景让我了解到自己就像井底之蛙，孤陋寡闻。

      过渡：我知道了自己的渺小，决心干出一番事业，结果又如何？

      （2）人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。

      A、联系上文，让学生说说句子的意思。

      B、有感情地朗读。

      C、此时的我受到挫折，陷入了迷茫，心情十分愁苦，又恰逢奶奶去世了。唯有这样的我，看到了这样的小桃树，看到它这样的一幕，作者才会有这醍醐灌顶般的醒悟，才会有这无以言表的感激。这家乡的小桃树，一直激励着作者，他把那一百二十七张退稿签全贴到墙上，抬头低眼看到自己的耻辱。每天读书、写作，读书、写作。如一位辛勤耕耘的农民，笔耕不辍，最终成为蜚声海外的著名作家。

      3.提问：第6、7段作者明写自己的经历，和“小桃树”有什么联系？　

      提示：作者少年时代努力奋斗，胸怀大志，很像“一个春天长上二尺来高”的小桃树，充满向上的朝气，小桃树就是自己的化身。

      这就是本文主要的写作手法：托物言志。“志”就是“我”之“志”。《紫藤萝瀑布》中的一句话启发了我：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”托物言志的妙处就在于作者把“物”与“我”的共同点找到了，那就是“生命”。人观察“物”，从它的生命姿态中，找到与自己经历相似的契合点，然后把自己的情感附着在“物”上，从而完成托物言志或者托物寓意。古人常用的方法，是让“物”在台前，“我”则隐于幕后。如“零落成泥碾作尘，只有香如故。”如“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”读者需要仔细揣摩“物”，再借助“知人论世法”，寻到幕后的“我”。今人则不同。许多文章“物”“我”同框。如宗璞的《好一朵木槿花》《燕园树寻》，叶圣陶的《牵牛花》，张抗抗的《瞬息与永恒的舞蹈》，山谷的《寂寞红柳》，刘再复的《榕树，生命进行曲》，贾平凹的《落叶》《溪流》，王宗宽的《风雨中的菊花》等等。

      七、总结全文：

      1、同学们，这篇课文，记叙了作者在一个黄昏坐在窗前看他的小桃树的情景，描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。中间采用插叙的方式，回忆了小桃树的生长过程和自己的的人生经历。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。他寄情于物，表达了自己要不屈不挠，执著追求幸福人生的思想情感。

      八、拓展延伸：大自然是一本无字之书，她给予我们很多深刻的启迪。当你遭遇挫折而迷惘时，有没有一种植物在你心中停留？

      啊，小桃树啊！我该怎么感激你？……

      啊，蒲公英啊！我该怎么感激你？……

      啊，莲花啊！我该怎么感激你？……

      九、板书设计：

      十、作业布置：采用托物言志的手法写一篇文章。 

夏敏