安徽省宣城市教师进修学校 杨和平

      春天，有美好的姿态。

      语文，也有美好的姿态。

      春天的美好姿态在青山绿水，在缤纷花朵，在峰围碟阵。

      那么，语文的美好姿态在哪里呢？

      肖培东老师的作文课《春天的美好姿态》告诉我们，春天的美好姿态——

      一、在弯弯曲曲的羊肠小道上

      肖老师的课，不是高铁，不快，不是康庄大道，没有奔驰。

      他引着学生从背一背春天的诗句开始，读一读原创诗句“春天，不是只有一个季节；春天，不是只有一种绽放”切入，引着学生领会“春天”的“文学”内涵开始走进“思维之门”，和孩子们一起“看图”和“看课文标题”说“我找到了春天”进行思维和表达的训练，课在“写春天”中结束。这样的课，是羊肠小道，学生穿行在思维的迷宫中，闻着花香，嗅着青草味儿，享受探索和前行的乐趣，而后，准点到达山巅，一览众山。

      孩子们走在这样的小道上，曲曲折折，常常不顺。开始的时候，背春天的诗句，不顺。接着，说“老师在写什么”的时候，更不顺，孩子们磕磕绊绊。有一个男孩，高高的个子，第一次请起来的时候，没有说话。第二次请起来的时候，还是没有说话。第三次请起来的时候，肖老师说“我们一起找春天，你说你喜欢哪一幅图”，孩子说了三个字“学走路”……渐渐地，他说得多了，也说得好了，他赢得了掌声，他获得了发展！这样的课，弯弯曲曲的，走在泥泞的小道上，慢慢地，展现着美好的姿态。

      这样的语文，穿行在弯弯曲曲的羊肠小道上，慢慢地，遇到一簇鲜花，或者一只采粉的蝴蝶，会停下脚步，进行深情地凝望。凝望诗句“春天，不是只有一个季节；春天，不是只有一种绽放”，看到了文学语境中的“无限的春光”。凝望一张又一张图片，看到了“新时代国家和民族的春天”，看到了“孩子扑进母亲怀抱就是扑进春天的怀里”。凝望一组组课文的标题，从《藤野先生》中发现了“老师的爱，让学生在异国他乡找到了春天”，从《我的第一本书》中读出了“捧起一本书，就捧起了春天”。凝望，一次次凝望，在慢行中凝望，语文，呈现着美好的姿态，绽放着美丽。

      语文，在弯弯曲曲的羊肠小道上，慢行，凝望，准点到达，一览众山，一路风景，一路芬芳，长成美丽的样子。

      二、在清清浅浅的潺潺溪流中

      肖老师的课，不是汹涌澎湃的海，没有惊涛骇浪，是最终汇入江河、流入大海的清清浅浅的潺潺溪流。

      他的切入，是两句简单的原创诗句。“春天，不是只有一个季节；春天，不是只有一种绽放”，反复的朗读，重音的强调，恰当节奏的划分，孩子们渐渐走进了诗意盎然的春天。从这简单的诗句开始，从清浅美好的朗读开始，从三言两语的思维碰撞开始，孩子们渐渐懂得了“春天”，懂得了“春天”的“文学色彩”，懂得了“春天”在任何一个季节里，懂得了“春天”与美好的愿望有关。课堂，在清清浅浅的潺潺溪流中慢慢流淌，越流越欢畅，汇入江河，流入海洋。

      他的素材，是几幅简单的摄影图片。带着孩子们到哪里去寻找春天的美好姿态？怎样继续去拓展孩子们的思维？肖老师没有高大上的讲授，没有呈现思维导图，肖老师做的，是分两次给孩子们呈现不同的图片：有天安门升旗，有回家的孩子，有盼望的母亲，有阅读的学生，有千手观音……肖老师让孩子们说：“老师，我从这幅图中找到了春天”。这样的思维训练，这样的写作立意角度的引导，它的起点，依然是简单的，是浅浅的，但是，随着课堂的潺潺流淌，随着语文的慢慢生长，随着思维的河流越来越宽，孩子们就不再简单了，课堂就不再简单了，语文也不再简单了，而是潜入了河流深处，走进了思维的江河湖海，丰富多彩的立意让这个“春天”绽放出了“无数种灿烂的花朵”。

      他的升华，是几组连续的课文标题。当学生的思维，已经走向了一个高度，沉入到一个深度，我们似乎已经应该满意了。可肖老师没有满意！他又一次“浅入深出”。他给了孩子们若干个单元的“课文标题”，他引导孩子们说，“我从这些课文里找到了春天”。于是，孩子们找到了“藤野先生”给鲁迅先生的“春天”，找到了牛汉从一本书中捧起的“春天”，找到了小佛朗士的觉醒是一个民族的“春天”……语文的姿态，在不断的发现中越来越美好。思维的花朵，在潺潺溪流的滋润中越来越灿烂。孩子们的视野中，不仅有了高山，有了大海，还有了广袤的草原。

      肖老师的课，他的语文，出发很清很浅，到达很深很远。他的语文，在这一路上，在潺潺的溪流中，发荣滋长，将它美好的姿态，在江河的碧波深处，在海洋的蔚蓝深层，在草原的广袤天边，一一呈现。

      三、在花花绿绿的农家田园里

      语文，是有色彩的。这色彩，不是城市混凝土的灰白，而是农家田园的花花绿绿。语文的课堂，该是这个样子吧，在花花绿绿的农家田园里，孩子们亲自铲土、播种、施肥，慢慢劳作，精心耕耘。

      肖老师的课，就是这个样子。带着孩子们，在花花绿绿的农家田园，亲自耕作。

      他们将一句诗反复读，就像农人反复翻耕泥土一样，读出诗句的味道，读出“春天”的文学意义。一句诗，一句肖老师原创的诗，“春天，不是只有一个季节；春天，不是只有一种绽放”，肖老师带着孩子们咀嚼了十分钟。在反复的朗读中咀嚼，用重音咀嚼，用语调咀嚼，用停顿咀嚼，甚至利用学生的“读错”来咀嚼，渐渐地，他们在这样的反复的翻耕中，咀嚼出了“春天”的味道，看到了“春天”的缤纷色彩。当然，肖老师和他的孩子们的“耕耘”远不止这些，他们还长久地凝望着“春天”，讨论“春天”的意义，直到在不断“耕耘春天”中，酿出“春天”的“万种风情”。春天，在孩子们的眼中灿烂了，有了青草味儿，有了花花绿绿的色彩，有了旗子哗哗的飘扬声，而这，是他们自我耕耘的收获，是他们慢慢咀嚼的结果，是他们长久凝视的获得。

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      他们将“几幅图”和“若干文章标题”反反复复地看，细细地说，就像农人在自家花花绿绿的田园里慢慢劳作，不拔苗只助长，直到长出春天的故事，长出五彩斑斓的立意。在13分钟的“图像”耕耘中，肖老师先给学生呈现了七幅图，引导孩子们“凝视”“耕耘”，慢慢说“我从这幅图中找到了春天”。然后，再给出另外三幅图，继续说，“我找到了春天”。在6分钟的“标题”耕耘中，肖老师先用朱自清的《春》引导学生认知“字典里的春天”，再用两组标题引导学生认知春天“更美好的姿态”。这一教学环节，十九分钟，肖老师引导孩子们长久地凝望，慢慢地耕耘，春天从“乡村妈妈的眼里”走到“鲁迅先生的心里”，从“牛汉捧起的书中”走到“国旗班飒爽的英姿里”。而这，关于春天的故事，关于春天的无比丰富的立意，关于春天花花绿绿的审美，是孩子们自己在耕耘中的获得，在慢慢说话中，在逐渐讨论中收获的思维发展。

      他们拿起笔，安安静静地写“我找到了春天”的作文提纲，就像农人在耕耘自己的田园，笔尖沙沙，就像春雨沙沙。在十三分钟的耕作里，孩子们将语文的美好姿态一一呈现在我们面前：“考试没有考好，父亲的关爱让我找到了春天”，“在冬天的时候，扫除积雪，在雪下发现了小草，找到了春天”，“雨水，灌溉土地，帮助小树生长，帮助需要水的人，雨水找到了春天”……孩子们的思维像“春天”般“不是只有一种绽放”，呈现着语文的种种美好的姿态。而这样的思维绽放，这样的语言表达，是孩子们自己耕耘的结果，是自然生长的壮大。

      语文，是一种劳作，是一种有色彩的劳作，是像农人一样在自己花花绿绿的田园里的劳作。因为劳作，语言的花朵，思维的阡陌，审美的愉悦，文化的传承，才会慢慢地长在孩子们的记忆深处，才会融进孩子们血脉里。

      春天，有美好的姿态，这美好姿态在漫山遍野，在江河湖泊，在有月亮的夜晚。

      语文，也有美好的姿态，这美好的姿态在弯弯曲曲的羊肠小道上，在清清浅浅的潺潺溪流中，在花花绿绿的农家田园里……

      慢慢行走，悄悄流淌，潜滋暗长！ 

侯晓旭