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教学设计
阅读:2122 2018-07-07
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教学设计
九年级教学设计
人教版九年级教学设计
《论教养》精品教案(部编人教版九年级上册)
教学目标
【知识与技能】
1.学习运用具体事例论证观点的论证方法。
2.理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。
【过程与方法】
1.通过学生自主阅读,锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2.自主学习和小组合作相结合,指导学生在小组学习中掌握议论文的学习方法。
【情感、态度与价值观】
培养学生的是非观念,培养学生树立“有教养”的意识,做一个优雅有风度的人。
教学重难点
1.学习作者运用生活中的实例进行论证观点及立驳相结合的方法。
2. 掌握作者对有教养的论述,弄清有教养在生活中的具体表现,培养做有教养的人的意识。
教学过程
一、新课导入
在与人交往中,“有教养”或“无教养”可谓好坏两个极端的评价;那么,什么样的表现是“有教养”,什么样的表现是“无教养”呢?我们今天一起学习利哈乔夫的《论教养》,会给大家一个明确的答案。
二、资料助读
德米特里8226;利哈乔夫是20世纪俄罗斯著名的知识分子之 一,政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡,目睹了十月革命。17岁时进大学学习人类学与语言学。1938年,入列宁格勒的俄罗 斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946~1 953年,在列宁格勒大学任教授。1971年,被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。1986年,他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。 苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥 耶夫斯基。作为文化大师,他把他的一生都献给了他的祖国, 成为20世纪俄罗斯的知识象征。
三、朗读课文,积累词语
1.学生自读课文。
2.师生共同正音。
贸然(mào) 涵养(hán) 恪守(kè) 汲取(jí)
遵循(xún) 箴言(zhēn) 尴尬(gān gà)
3.学生积累词语。
疲惫不堪:疲 惫,形容极度疲乏;不堪,不能忍受。形容非常疲乏,过度劳累。
彬彬有礼:形容文雅、有礼貌的样子。
大发雷霆:暴怒,发泄出强烈的怒气。
自吹自擂 :擂,打鼓。意为自己吹喇叭,自己打鼓。借以比喻自我吹嘘。
矫揉造作:矫,把弯的弄直;揉,把直的弄弯。形容过分做作,极不自然。
附庸风雅:附庸,古代指附属在诸侯大国下面的小国,引申为从属的地位或依赖的关系;风雅,原指《诗经》中《国风》和《大雅》《小雅》,借以形容风流,儒雅。泛指为了装点门面而结交文人,参加有关文化活动。
扭捏作态:扭捏,羞惭的样子。形容不自然,不大方,含羞做作的样子。
四、引读课文,整体感知
学生自读课文,把握关键信息,师生共同订正答案。
1.本文是如何开头的,有什么作用?
明确:开门见山,引入论题。
2.作者认为教养首先体现在家里。对此,你怎么看?
明确:人往往注重外在的形象,在家里却不拘小节,表现更真实,从家庭入手就能看出一个人是否真正 做到了有教养,而不仅仅是表象。
3.文章先列举“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现,这样写有什么好处?
明确:在生活中“无教养”的例子司空见惯,很多就发生在我们身边,甚至是自己身上。作者直接将“无教养”的例子列举出来,可以给读者一个对照,明白这些现象就是“无教养”的表现,让读者对“教养”有更明确的认识。然后再谈“有教养”就显得顺理成章,不管是从认知规律还是情理上也容易让读者接受。
4.文章在论述中,由“教养”转向“风度”,二者有什么内在联系?
明确:风度优雅是有教养的具体表现,也可以说是有教养的最高境界;风度优雅必须以有教养作为基础和前提。
五、合作探究
学生再读课文,先独立思考,然后小组交流发言。
5.分析作者在文章中围绕“论教养”阐述了什么观点?
明确:本文透过众多“有教养”和“无教养”的现象,探究了真正“有教养”和“优雅风度”的本质。作者认为“教养”很深刻,它折射了一个人对自己和他人,乃至对社会和大自然的态度,就是“尊重”。
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6.在日常生活中,作者列举的一些“有教养”的体现你是否做到了呢?
明确:据实回答,有则发扬,无则虚心学习,努力做一个“有教养”的人。
7.分析本文作为议论文在 论述上的特点。
明确:作者在论述“教养”这一论题中,不是泛泛而谈,而是从众多的事例的比较分析中,自然而然地得出自己的结论。列举的事例典型、针对性强、富有浓厚的生活气息,亲切而生动。文章行文方式活泼灵动,思路清晰,从讨论教养的本身到剖析教养的表现,贯穿作者对教养的观点:尊重。
六、课堂小结
同学们,我们生 活在文明社会,已经步入智能时代,在物质生活不断提高的今天,对文明的表现和“有 教养”的要求会更高,希望我们从作者的作品中受到启发,学会做一个“有教 养”的人。
侯晓旭
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论教养
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