一、教学内容分析

      本课是人教版高一语文必修一第一单元第二课讲读篇目。这首诗语言华丽轻盈、章法、音韵柔美和谐，在诗意美方面达到很高的水平，利用多媒体播放 有关康桥大学美丽的风光影片，以轻柔的具有欧洲田园风情的乐曲相伴，以使学生能够在诗意的氛围中充分感受意境。

      对这首诗的理解有两种说法：一是作者为了躲避与陆小曼的感情纠缠，再次到英国寻找以前与林徽音的旧梦，聊作排遣，另一种是说此诗就是表达对康桥的留恋与热爱。教学中，可以根据文本写景抒情的特点，采用第二种说法。

      通过不同要求的朗读，逐步深入地引领学生进入诗歌的氛围，理解诗人所传递出来的情感。初读，只要求读准字音，要求很低，一步就可以到位， 再读，也只要求读出节奏，对于高一的学生，这也不是难事；三读，要求读出情感 ，就提高了一大步，这时，再把诗人和康桥的关系介绍出来，为学生降低难度。那么，这一步也并非高不可攀。在这个基础之上，赏析诗歌的“三美”，也就水到渠成。诗歌的意象分析，是对诗歌进行深入理解的钥匙，没有意象，也就无所谓诗歌。

      通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“三美”；充分发挥学生的想像，来感受诗歌的独特意境，培养学生的审美情趣。

      二、教学目标

      知识与能力

      1、学习诗歌融情入景的写法。

      2、学习诗歌意象的选择和运用对于表达情感的作用。

      过程与方法

      通过反复朗读，让学生熟悉诗歌，逐步深入理解诗歌的内涵和诗人的深情

      情感态度价值观

      理解诗人的情感，生发热爱自然，热爱生活的情感。

      教学要点

      重点：朗读，体味诗歌的感情

      难点：意象的运用和选择

      三、学习者特征分析

      高一学生对现代诗歌接触不多，着重通过朗诵手段，展开想像的翅膀来把握诗歌情感，培养其对诗歌的鉴赏能力和审美情趣。

      采用的教学方法:

      诵读吟咏法，欣赏法

      预习内容设计:

      1、走近诗人。

      学生自行上网查询徐志摩生平资料，有条件可以先看央视诗歌散文大赛展播片段。查找些写离别的诗作。

      2、创设情景。

      播放电视剧片段和央视诗歌散文大赛《再别康桥》章，展示作者头像，让学生陈述作者生平及写作背景，感知其代表作的风格。

      四、教学过程

      教学板块一：导入新 课，创设情境。

      教学板块二：诵读入境(初读原文，整体感知) 。

      教学板块三：想景悟情，分析意象（播放音乐，充分发挥学生联想与想象，理解与吟诵双向并进）。

      教学板块四：赏文品美，感受“三美”（进一步通过诵读感受“新月派”诗歌的“三美”主张）。

      五、教学策略选择与信息技术融合的设计

      教师活动

      一、教学板块一：导入新课，创设情境。

      离别时是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之时，才惊觉昨天的生活已是今天的美梦，所爱的终究像手中的沙一般飘扬而去，午夜梦 回之际，这“爱别离”的滋味，怎一个“苦”字了得？      

      今天我们就来学习一首描写离别的诗歌。看他对别离是一种怎样的描写，和一般的离别诗有什么区别。这就是徐志摩的《再别康桥》。那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！（板 书）    

      再别康桥 

      预设学生活动

      学生主要任务是认真倾听老师的导入内容，并通过自己提前了解的作者资料和老师的讲解内容进行有机的联系，在脑中形成初步印象。

      设计意图

      初步创设学习情境，让学生慢慢走进课文。尤其是校园 图片的直观展示 和徐志摩的话更有助于学生理解作者对康桥的那一份痴情、眷恋和不舍。

      二、教学板块二：诵读入境(初读原文，整体感知) 。

      教师活动

      1、教师范读。播放背景音乐，教师饱含感情地朗诵，充分营造欣赏氛围，从而帮助学生入境。

      2、学生自由朗诵。初步指导学生读出停顿、节奏、重音。

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      3、把握全诗感情基调：对康桥依依惜别的深情。

      预设学生活动 

      1、学生认真听老师朗诵，初步 感受文本，并在课本上标注字音。

      2、在听完老师朗读后，自己尝试朗读，注意节奏和重音，把握作者 情感。

      设计意图

      听读和自己朗读是截然不同的两件事，先听后读，并且要不断尝试，这样才能更好的把握住作者对康桥的那份深情。

      三、想景悟情，分析意象（播放音乐，充分发挥学生联想与想象，理解与吟诵双向并进）。

      教师活动

      1、国维说过，“ 一切景语皆情语”，也就是说在表情达意时，往往要选择典型的景物用以表达特定的情感，你能从文中找到相关依据吗？

      2、连用三个“轻轻的”，有什么好处？

      明确：透露了对康桥依依不舍的淡淡忧愁 ，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下哀而不伤抒情的基调。

      3、“软泥上的/青荇,油油的/在水底/招摇”句中“油油的”“招摇”两个词有什么好处？

      预设学生活动

      学生进行独立思考、明确：云彩、金柳、青荇、清泉、星辉等自然景物。

      指导学生进行炼字训练。可以对比练习，让学生换成其他词语进行比较。

      设计意图

      关于意象，学生在初中已经初步涉及过，所以这个问题难度不大，学生可以独立完成。

      意在引导学生和高考考点进行对接，锤炼、推敲词语，鉴赏诗歌。

      四、赏文品美，感受“三美”（进一步通过诵读感受“新月派”诗歌的“三美”主张）。

      教师活动

      1、找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深入体会。

      2、通过以上的朗读、想景悟情，同学们认识到了作者独具的艺术匠心。请同学们欣赏诗歌之美。生讨论，师点评。 

      其一美在形式，即建筑美：四行一节、 错落排列、 字数相近、 回环呼应。

      其二美在语言，即音乐美：节奏感、  旋律美、  弹跳性 。

      其三美在意境，即绘画美：云彩、金柳、青荇、清泉、星辉等。

      预设学生活动

      1、学生展开诵读小赛，

      在诵读中更进一步的理解和把握作者的感情。

      2、通过徐志摩进而了解新月诗派和改派的特点。

      设计意图

      1、激发学生学习现代诗歌的兴趣和积极性，喜欢诗歌，从而尝试鉴赏诗歌。

      2、意在让学生从内容到形式两者融合在一起，了解新月 诗派。

      六、教学反思

      本课是一篇讲读课文，是现代诗歌中的经典篇目，所以诵读是本课的教学方法和训练重点，通过诵读和把握意象来进一步把握作者的情感。

      在本课的教学设计上，也是以诵读和意象作为学习的重点，以学生为核 心，老师作为辅导，让学生走近康桥，走进作者徐志摩的内心世界，深深的感受作者对康桥的那一份痴情和眷恋、不舍。 

侯晓旭