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教学设计
阅读:625 2018-07-14
标签:
教学设计
高一教学设计
人教版高一教学设计
《烛之武退秦师》优秀教学设计(人教版高一必修一)
教学目标:
(一)知识与技能:
1.了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
2.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
3.在诵读过程中,培养学生阅读和理解文言文的能力。
过程与方法:
(二)诵读法,点拨法
(三)情感态度与价值观:
了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,认识烛之武机智善辩的外交才能。
教学重点:
1、体会烛之武的游说技巧。
2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
3、分析各人物的形象。
教学难点:
领会和 学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
课时:第3课时
教学过程:
一、课文赏析 第3段
(1)一生范读本段。
(2)生借助注释 细细梳理本段。(因为本段 集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧,所以让学生细细品味)
(3)生接龙串析本段。(师点拨)
①“夜……秦伯”:说明形势危急,烛不畏危险。
②烛说秦伯运用了高超的攻心术:
第一步,欲扬先抑,以退为进。(坦言知亡,避其锐气:郑既知亡矣。)
第二步,阐明利害,动摇秦君。(亡郑只对晋有利:邻之厚,君之薄也。)
第三步,替秦着想,以利相诱。(舍郑会对秦有益:君亦无所害。)
第四步,引史为例,挑拨秦晋。(君之所知也。)
第五步,推测未来,劝秦 谨慎。(唯君图之。)
③秦……乃还:秦权衡利害,决定退兵,但却派人留守要塞,体现其老奸巨猾的一面。
(4)生质疑问难,师点拨引导学生解决问题。
(5)学生以小组讨论 归纳,师引导学生归纳本段知识点:(采取小组回答问题加分的形式)
实词:
亡:动词的使动用法; 利:形容词的使动用法;
阙:形容词的使动用法; 鄙:名词的意动用法;
封:名词的意动用法; 厚:形容词活用为动词;
薄:形容词活用为动词; 乏困:形容词活用为动词;
东:名词活用做状语; 陪:通假字,通“倍 ”;
共:通假字,通“供”; 厌:通假字,通“餍”;
说:通假字,通“悦”; 阙:通假字,通“缺”或“掘”;
古今异义词:
以为:古今异义词,古意:把……当作;今意:认为。
行李:古今异义词,古意:出使的人;今意:出行时带的包裹。
东道主:古今异义词,古意:东方道路上的主人;今意:请客的主人。
乏困:古今异义词,古意:缺乏的东西;今意:精神不好。
特殊句式:
何厌之有:宾语前置句,还原后应为:有何厌。
若亡郑而有益于君:介词结构后置,还原后应为:若亡郑而于君有益。
(6)师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。
第四段
(1)女生齐读本段。
(2)男生接龙串析本段。(师点拨)
晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵,看似冠冕堂皇,其实,“不仁”只是一个借口,如果真讲“仁义”,当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质,“知”是理智,是对现实情况的客观分析,是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数,难以预料。所以,说到底,晋的退兵,是“利”字使然。
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(3)学生讨论归纳 本段知识点:
敝:形容词活用为动词; 知:通假字,通“智 ”。
夫人:古今异义词,古意:那个人;今意:成年男子的配偶。
去 :古今异义词,古意:离开;今意:到,往。
因人之力而敝之,不仁:判断句。
(4)师引导学生即兴背诵本段。
二、人物形象分析:
由学生分小组讨论后发言,师引导学生归纳。
1、烛之武:(1)深明大义的爱国志士。
(2)知难而上,义无返顾的勇士。
(3)口若悬河,巧言善辩的辩士。
2、郑伯:(1)善于纳谏。 (2)勇于自责。 (3)善于言辩。
3、秦伯:贪婪,自私,不讲信用,见利忘义。
4、晋文公:贪婪,但理智,能隐忍不拔,随机应变,审时度势 ,雄才大略。
5、佚之狐:慧眼识才的伯乐。
三、本文的写作特色。
师引导学生讨论后归纳。
(1)伏笔与照应。 (2)波澜不惊。 (3)详略得当。
四、学生小组讨论后谈学习本课后的启发。
分两种层面来展开:
1、本文给我们的启示。
2、结合当今国际国内形势(比如:世贸谈判、朝核问题……)谈
3、板书设计 :
秦晋围郑
烛 临危受命
之 智退秦师
武 第一步、欲扬先抑 以退为进
退 第二步、阐明利害 动摇秦君
秦 第三步、替秦着想 以利相诱
师 第四步、引史为例 挑拨秦晋
第五步、推测未来 劝秦谨慎 晋师撤离
教学反思:
这篇课文的教学过程中,我本着实现学生、教师角色的还原转化,所以在老师的导演下,学生积极主动地投入到了文言文的学习过程来,学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小,并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实 生活中实用的一些知识和道理。
学生找到了学习文言文的趣味所在,基本摸清了文言文学习的方法和规律,可以说预期的目的基本达到。但是,在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进,首先就是学生不知道学习文言文的重心,所以刚开始让学生起来赏析时,开始几乎是在概述故事,后经过点拨才基本明白;其次,学生对文言文的知识点概念模糊,所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措;第三,在谈启发时,学生开始时也有些茫然,有些不知从何入手,后经引导才明白。这些都说明面对新的学生,必须作好学生的情况 了解,在备课中切实做到“备《大纲》、备教 材、备学生” 。
侯晓旭
标签:
教学设计
高一教学设计
人教版高一教学设计
烛之武
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