教学目标：

      1、知识与技能：积累重点文言词句。学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。

      2、过程与方法：通过阅读理解文意，把握文章主旨。

      3、情感态度与价值观：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。

      教学重难点：

      掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。

      教学时间：2课时。

      教学过程：

      第一课时

      一、导入

      苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。

      二、初读感知

      1、初读：教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。

      讨论各段感情基调，小结如下（确保读出感情）：

      【板书】

      第一段：凄苦，悲凉； 

      第二段：感激，恳切； 

      第三段：真挚，诚恳； 

      第四段：忠诚，恳切，期待。

      2、板书强调重点读音。

      三、再读整体把握

      1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。（要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来。）

      ①实词

      险衅      陨首      东宫      伏惟      伏渥      区区

      ②古今异义同形词

      成立   告诉   区区    不行    沐浴   无主   上报      辛苦

      ③成语

      茕茕孑立  形影相吊  日薄西山   气息奄奄  人命危浅  朝不虑夕

      ④单音文言实词

      夙   鲜   息   吊   婴   逮   拜   寻   除   矜   听   闻

      ⑤通假字

      闵——悯    蓐——褥    有（同）又

      ⑥重点文言虚词

      见（慈父见背）    更（更相为命）    于（介词，“胜过”、“比”之意）

      以（介词，“凭”）

      ⑦句式

      判断句

      臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。（非，副词，否定判断）

      实为狼狈  （动词“为”肯定判断）

      本图宦达  （副词“本”表示判断，本来是的意思）

      ⑧省略句

      欲苟顺私情，则告诉（上官）（上官）不许。

      前太守臣逵察（为）孝廉，后刺史臣荣举臣（为）秀才/拜臣（郎中）/除臣（为）洗马。

      具以表闻（之）/拜表以问（之）。

      ⑨被动句

      而刘宿婴疾病

      倒装句

      州司临门，急于星火。

      ⑩固定句型

      既……终……，（既……又……）

      有所……，（有……的人）

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      无以，（又写作“亡以”，表示没有办法）

      是以，（因此）

      非独，（不单，不仅）

      2、学生分组讨论概括课文的层次大意。

      老师归纳后明确（学生参考）：

      第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

      第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 

      第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 

      第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。 

      四、扩展训练

      结合诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？（学生讨论）

      学生回答后老师再明确：情：情况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）

      五、作业设计

      1、熟读并开始背诵课文。（争取三天之内背诵并默写）

      2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑？

      第二课时

      一、导入

      上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今天，我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。

      二、检查

      1、检查背诵。

      学生准备两分钟。后抽查男女生各一人（含班干部或语文课代表）。每人背诵完，学生点评。

      2、师生齐读或背诵，再次体悟。

      三、合作探究

      1、李密陈什么情？

      讨论后回答。（考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬）

      老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。（原文：“刘夙婴疾病，常在床褥”、“供养无主”，“愿乞终养”） 

      2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢？

      学生讨论回答后归纳明确：

      ⑴晋武帝“以孝治天下”，作者利用这种心理投其所好，获得好感。

      ⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。

      ⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。

      3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ 

      ⑴为李密的言辞和情理所动。

      ⑵彰显孝治天下的恩德。

      4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？（开放性问题，各抒已见，自圆其说）

      引导：

      ⑴李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体会到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。 

      ⑵李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“州书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 

      四、艺术鉴赏

      1、语言艺术。

      排比、对偶句式，骈散结合。

      2、构思艺术

      【板书】陈情于理、寓理于情

      陈情： 身世孤苦     祖母情深似海   供养无主            孝情

      沐浴清化     过蒙拔擢       圣朝恩重如山        忠情

      情理：祖母病笃      尽孝日短                          （情）

      孝治天下      尽忠日长                          （理）

      请求：先尽孝后尽忠

      五、作业设计

      1、搜集忠孝方面的典故。

      2、忠孝真的不能两全吗？你是怎么看待忠和孝的？ 

侯晓旭