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阅读:701 2018-07-21
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高二教学设计
人教版高二教学设计
《滕王阁序》名师教案及教学反思(人教版高二必修五)
铜仁一中高二年级语文备课组 任留林
一、教材分析
《滕王阁序》选自人教版高中语文必修五第二单元,这一单元是古代抒情散文,单元学习的核心要求是“把握作品所抒发的真挚情感”,并“品味课文优美的语言艺术”。在反复朗诵、理解大意的基础上,认真体会文章表达的思想感情和“骈文”的风格韵味,理清文章的段落、层次和作者的感情脉络。王勃是初唐四杰之一,他才华早露,未成年即被赞为神童,26岁的他作了《滕王阁序》,这篇文章可谓是最能代表其风格的作品,全文紧扣题目,结构紧凑,文脉贯通,文情并茂。本文是一篇典型的骈文,在学习本文时正好能让学生体会到骈文的风格特点,也能很好的落实本单元的学习目标。本课应当识记一些古汉语重要词义,在疏通文意、把握文脉的基础上品味骈文的语言魅力,并理解作者的情感,同时体会文情并茂,情景交融的写作手法。适当补充说明有关王勃不幸经历的资料,以辅助理解。
二、学情分析
高二学生已经有了关于“序”这种文体的认识,已掌握了一定量的古汉语文言词义,知晓“序”的作用和特点。学生容易体会到本文语言的简洁凝练优美,正因语言太过凝练,又加上典故较多,所以学生难以疏通文意。文章前面两段重在写景,从第四段中间开始转为抒情,本来是一次高朋满座、少长咸集的盛会,理应高兴,但作者却由乐入悲,抒发他怀才不遇的失落,在失落的同时作者又及时调整心态,转向乐观,这是学生们难以理解这看似矛盾的心情。
三、教学目标
(一)知识与技能
1.把握本文重要的文言词义,理解文章中的典故,疏通文意,把握文脉。
2.背诵第二、三自然段,理解并背诵本文的名句。
3.把握骈文的语句特点,品味骈文的语言魅力。
(二)过程与方法
1.自学与讲解相结合,以学生自学为主,教师的讲解为辅,帮助学生把握重点,培养学生自学的能力。
2.理解作者的情感,领悟文情并茂,情景交融的写作手法。
(三) 情感态度与价值观
1.通过理解作者怀才不遇的失落情感,同时又保持乐观的心态,寄希望于未来,培养学生不怕挫折勇往直前的情怀和远大胸襟。
四、教学重点、难点
1.把握本文重要的文言词义,疏通文意,把握文脉,理解并背诵本文的名句。
2.把握骈文的语句特点,品味骈文的语言魅力。
3.理解作者的情感,领悟文情并茂,情景交融的写作手法。
五、教学过程
第一课时
(一)以我国江南三大名楼(岳阳楼、黄鹤楼、滕王阁)图片以及其经典诗文进入本课,重点介绍滕王阁的历史、规模等相关情况。
(二)作者简介,学生介绍,教师作补充和系统梳理。
王勃,唐代诗人,字子安,绛州龙人。王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王以诗文齐名,并称“王杨卢骆”,亦称“初唐四杰”。王勃才华早露,未成年即被司刑太常伯刘祥道赞为神童,向朝廷表荐,对策高第,授朝散郎。乾封初年(666)为沛王李贤征为王府侍读,两年后因戏为《檄英王鸡》文,被高宗怒逐出府。随即出游巴蜀。咸亨三年(672)补虢州参军,因擅杀官奴当诛,遇赦除名。其父亦受累贬为交趾令。上元二年(675),王勃南下探亲,渡海溺水,惊悸而死。王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王以诗文齐名,并称“王杨卢骆”,亦称“初唐四杰”。王勃在文学上反对“争构纤微,竞为雕刻”的浮艳诗风,主张崇尚实用,他创作“壮而不虚,刚而能润,雕而不碎,按而弥坚”的诗文,对转变风气起了很大作用。
代表作《送杜少府之任蜀州》《别薛华》《咏风》《羁春》《山中》。《滕王阁序》在唐代已脍炙人口,被认为“当垂不朽”的“天才”之作。
(三)写作背景:
上元二年(675)秋,王勃前往交趾看望父亲,路过南昌时,正赶上都督阎某新修滕王阁成,重阳日在滕王阁大宴宾客。王勃前往拜见,阎都督早闻他的名气,便请他也参加宴会。阎都督此次宴客,是为了向大家夸耀女婿孟学士的才学。让女婿事先准备好一篇序文,在席间当作即兴所作书写给大家看。宴会上,阎都督让人拿出纸笔,假意请诸人为这次盛会作序。大家知道他的用意,所以都推辞不写,而王勃以一个二十几岁的青年晚辈,竟不推辞,接过纸笔,当众挥笔而书。阎都督大不高兴,拂衣而起,转入帐后,教人去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“豫章故郡,洪都新府”,都督便说:“不过是老生常谈。”又闻“星分翼轸,地接衡庐”,沉吟不语。等听到“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”,都督不得不叹服道:“此真天才,当垂不朽!”《唐才子传》则记道:“勃欣然对客操觚,顷刻而就,文不加点,满座大惊。”王勃随后在前往交趾省亲途中溺水惊悸而死。本文遂成为他的“绝唱”。
(四)“序”
展开全文阅读
序文即序,又名“序言”“前言”“引言”,是放在著作正文之前的文章。作者自己写的叫“自序”,内容多说明写书的目的及成书经过;别人代写的序叫“代序”,内容多介绍和评论该书的思想内容和艺术特色。
(五)给加点的字注音
(1)单音字
①翼轸(zhěn) ②襜帷(chān) ③帝阍(hūn)
④睇眄(dì miǎn) ⑤遄飞(chuán) ⑥绣闼(tà)
⑦雕甍(ménɡ) ⑧萦回(yínɡ) ⑨懿范(yì)
⑩潦水(lǎo) 9322;棨戟(qǐ) 9323;多舛(chuǎn)
9324;爽籁(lài) 9325;宗悫(què) 9326;叨陪鲤对(tāo)
9327;孤鹜(wù) 9328;睢园(suī) 9329;簪笏(zān hù)
(2)多音字
①崇阿(ē) ②纤歌(xiān) ③长风(chánɡ)
④胜地(shènɡ) ⑤重霄(chónɡ) ⑥二难(nán)
(六)播放课文朗读视频学生跟着轻读。
(七)作业布置:预习文章前3段
第二课时
(一)学生齐读全文
(二)学生梳理文章脉络,教师提示并板书
第1段 第2、3段 第4、5第 6、7段
地 人 景 宴 情 自叙遭际
(三)学习第一部分即第1自然段——学生疏通文意、概括段落大意,教师强调重要文言词义。
本段以“人杰地灵”为纲,对圣地、贤主、嘉宾、良宴进行了称赞。
(四)学习文章第二部分即第2、3自然段——学生疏通文意、概括段落大意,教师强调重要文言词义。
交代时间:时维九月,序属三秋
描绘秋景:潦水尽而寒潭清,烟光凝而暮山紫
赴阁途中:俨骖鲱于上路------得仙人之旧馆
楼阁四周山水:层峦耸翠------列冈峦之体势
登阁 远眺所见:披绣闼------声断衡阳之浦
千古名句:落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色
作者从高低、动静、远近等多角度正面对滕王阁的秀丽景色进行了描写。
布置作业:背诵2、3段
第三课时
(一)学习文章第三部分即第4、5自然段——学生疏通文意、理解文中的典故,概括段落大意,教师强调重要文言词义。
赞美与会者:遥襟俯畅------二难并
由宴会引出感慨:穷睇眄于中天------识盈虚之有数
抒发身世之感:望长安于日下------奉宣室以何年
引用典故抒怀:呜呼------岂乏明时
勉励自己守节不变:所赖君子安贫------岂效穷途之哭
(二)引用典故抒怀
嗟乎!时运不齐,命途多舛。
冯唐易老,李广难封。
屈贾谊于长沙,非无圣主;
窜梁鸿于海曲,岂乏明时?
怀才不遇,功业无成之悲
孟尝高洁,空余报国之情;
阮藉猖狂,岂效穷途之哭!
反用典故,以二人的消极反衬出自己积极向上的情怀。
思考:1.故有哪些作用?
引导学生回答:委婉、含蓄、典雅、精炼
(三)思考:2.本部分先后表现出两种感情基调:一方面因怀才不遇而感伤失落,另一方面保持乐观心态,对未来寄予希望。这二者是否矛盾?
(两分钟后请4同学们发表自己的看法,最后老师梳理同学们的观点并概括出此二种感情合情合理并不矛盾)
(四)布置作业:分小组集合本文的文言知识
1古今异义;2词类活用;3通假字
第四课时
(一)小组汇报本组整理的文言知识
(二)学习文章第四部分即第6、7自然段——学生疏通文意,概括段落大意,教师强调重要文言词义。
写自己报国无门之情怀:勃------慕宗悫之长风
写路过滕王阁的原因及与会的喜悦: 舍簪笏于百龄------喜托龙门
借典故表明自己愿意作诗:意不逢------奏流水以何惭
再赞盛会表作序旨意:呜呼------各倾陆海云尔
段意:表明自己目前的志向、行程,表达对主人的知遇之恩不胜荣幸,对盛宴佳境的留恋,照应开头。
(三)板书——全文结构
(四)骈文:
魏晋以后产生的一种文体,又称骈俪文。南北朝是骈俪文的全盛时期。唐与“古文”相对称为“骈文”。又因它通篇四、六字句,亦称“四六文”。此文体盛行于唐代。
特点:
讲求对仗,一般用四字句或六字句。
平仄相对,音律和谐。
多用典故,讲究藻饰。
(五)作业布置:反复朗诵,最好做到熟读成诵
六、教学反思
《滕王阁序》本文紧扣题目,结构层次井然而不乏波澜起伏之美,且能脱出一般骈文模山范水之窠臼,融入真情实感,做到文情并茂、情景交融,所以是千古传诵的佳作。本文语言简洁优美,多用典故,使得文章言简意赅,内容丰富。但同时又因语言简练,典故过多给学生的阅读理解大大增加了难度。虽然学生能够理解作者怀才不遇的失落心情,但缺少情感上的共鸣,需要结合古今很多的进行补充,加强理解。
侯晓旭
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