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教学设计
阅读:304 2018-07-21
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教学设计
高二教学设计
人教版高二教学设计
陈情表 教学设计(人教版高二必修五)
陈情表(第一课时)
学习目标
1.诵读并梳理 文段。
2.理解作者当时的处境和李密祖孙间的真挚深厚的情感。
重点 诵读并梳理文段。
难点 理解作者当时的处境和李密祖孙间的真挚深厚的情感。
导学过程 教师活动 学生活动 效果及问题预设
导 李密( 224-287), 字令伯,一名虔,犍为武阳人。幼年 丧父,母何氏改嫁,由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。师事 当时著名学者谯周,博览五经,尤精《春秋左传》。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡,晋武帝召为太子洗马,李密 以祖母年老多病、无人供养而力辞。祖母去世后,方出任太子洗马,迁汉中太 守。后免官,卒于家中。
一)提问激趣
1.伏惟圣朝以孝治天下
2.臣以险衅,夙遭闵凶
3. 臣具以表闻,辞不就职
4.是臣尽节于陛下之日长, 报养刘之日短也
5.皇天后土实所共鉴
6.母、孙二人,更相为命
陈情表(第二课时)
学习目标
1.诵读并梳理文段,理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的情感。
2.能够结合具体句子分析作者向晋武帝陈述的四种情感。
重点 分析作者陈述的四种情感。
难点 结合具体句子分析作者陈述的四种情感。
读《出师表》不下泪者,其人必不忠;
读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;
读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友;(宋代学者的评论)
读《报任安书》不下泪者,其人必不仁。 (后人续)
当堂检测
1.形象刻画自己幼年寂寞、孤独惨境的句子是 ,
, , 。
2.以乌鸟反哺作比表达孝道的句子是: , 。
3.表现活着不惜性命为国出力,死后也要结草衔环来报答君王之恩的句子是 , 。
4.李密用“ , , 。”写明母孙二人命运一体实难相离的请辞原因。
堂测设计
1.形象刻画自己幼年寂寞、孤独惨境的句子是: 外无期功强近之亲, 内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊。
2.以乌鸟反哺作比表达孝道的句子是: 乌鸟私情,愿乞终养。
3.表现活着不惜性命为国出力,死后也要结草衔环来报答君王之恩的句子是:臣生当陨首,死当结草。
4.李密用“ 母、孙二人,更相为命,是以区区不能废远。”写明母孙二人命运一体实难相离的请辞原因。
陈情表(第三课时)
教师姓名 李云云 学生年级 高二 课时 3
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学习目标 1.鉴赏本文融情 于事的表达方式和形象精粹的语言;学习本文结构思路的缜密、严谨。
2.体会本文凄切委婉的陈情技巧,理解“忠”“孝 ”的含义。
重点 鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言;学习本文结构思路的缜密、严谨。
难点 体会本文凄切委婉的陈情技巧,理解“忠”“孝”的含义。
导学过程 教师活动 学生活动 效果及问题预设
导 齐读全文,要求有感情,读准 课文节奏。 一)提问激趣
引入新课 一)提问激趣
引入新课
思 独立思考完成学案提纲中的五个问题 学生独立完成 培养学生独立思考,独立解决问题的能力。
议 学生就五个问题中的疑难问题进行探讨。 学生六人一组相互探讨 培养学生合作探究问题的能力。
展 学生展示探讨的问题 根据需要展示的问题派同学进行展示 培养学生大胆表达自己想法、解决问题的能力
评 老师根据学生自学和展示情况,灵活进行点播,评讲。(见ppt)
特别注意方法的提升
倾听、思考、记笔记 培养学生查漏补缺和提升知识的能力
检 有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗,为什么?
课堂检测,检测学生所得。
学生当堂检测所学。 课堂检测,检测学生所得。
课堂检测
堂测设计 李密反复强调 孝 亲,决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的 。读完全篇,我们可以清楚地体味到,他的孝心不是 抽象的,而是充满了孙儿 对祖母的一片真情。
侯晓旭
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人教版高二教学设计
陈情表 教
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