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阅读:459  2018-08-07
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《湖心亭看雪》优秀教学设计(部编人教版九年级上册)
 12 湖心亭看雪

      课时安排 2课时

      课时分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。

      教学目标

      1.反复诵读课文,质疑、解疑。(重点)

      2.朗读课文,品味雪后西湖奇景,体会白描的写景手法。(难点)

      3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。(重点)

      课前预习

      作者简介 张岱(1597—1679),字宗子,又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,明末清初山阴(现在浙江绍兴)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少为富贵公子,爱繁华,好山水,晓音乐、戏曲,明亡后不仕,入山著书以终。有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等传世。

      写作背景

      本文选自《陶庵梦忆》卷三(中华书局2008年版)。公元1644年,清军入关后,大举南下。张岱避居浙江剡溪山。在此期间,他写下了《西湖梦寻》和《陶庵梦忆》,书中主要追忆了当年风月 繁华、故朝往事,凡记叙过去的行踪皆用明朝纪年。《湖心亭看雪》就是出自回忆录《陶庵梦忆》,文章一开头就用“崇祯五年十二月”交代游览时间,沿用明代纪年,是有着深刻含义的,以此说明在作者心目中明朝始终是没有灭亡的。作者向我们描绘出这么一个冰清玉洁、凝静清绝的西湖雪景,其实也是描写明亡后,他自己作为忠明的遗民孤独冷清的心境。

      读准字音 拏(ná)    更定(ɡēnɡ)    毳衣(cuì)    雾凇(sōnɡ)

      一芥(jiè) 喃喃(nán)     铺毡(zhān)     强饮(qiǎnɡ)

      崇祯(chónɡ zhēn)    沆砀(hànɡ dànɡ)   更有此人(ɡènɡ)

      古今异义 余住西湖(古义:我    今义:剩下)

      湖中焉得更有此人(古义:还    今义:更加)

      余强饮三大白而别(古义:竭力,尽力    今义:勉强)

      余强饮三大白而别(古义:酒杯    今义:像霜雪的颜色,跟“黑”相对)

      一词多义 白  上下一白(白色)

      余强饮三大白而别(酒杯)

      大  大喜曰(副词,非常)

      余强饮三大白而别(形容词,跟“小”相对)

      一  上下一白(副词,全,都)

      长堤一痕(数词,一)

      绝  湖中人鸟声俱绝(动词,消失)

      佛印绝类弥勒(副词,极)

      更  是日更定矣(古代夜间计时单位,一夜分为五更,每更约两小时)

      更有痴似相公者(副词,更加,还)

      词类活用 大雪三日(名词做动词,下大雪)

      拥毳衣炉火(名词做动词,带着火炉)

      客此(名词做动词,客居)

      文言句式 判断句:

      是金陵人(“是”表判断)

      省略句:

      见余,大惊喜(“见”前面省略了主语“两人”)

      倒装句:

      更有痴似相公者(状语后置,应为“更有似相公痴者”)

      新课导入 有人说,西湖观景,晴 景不如雨景,雨景不如雾景,雾景不如月景,月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端,摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意蕴呢?今天,我们就跟随着张岱去湖心亭看雪,去领 略西湖的雪景。

      新课展开

       【初读课文,整体感知】

      1.叙事是本文的线索,请在文中找出记叙的要素:时间、地点、人物、事件。

      时间——崇祯五年十二月,大雪三日之后的更定时分

      地点——西湖湖心亭

      人物——作者、两个金陵人(舟子、小童)

      事件——看雪

      2.文中写雪的句子是什么?

      大雪三日,湖中人鸟声俱绝。


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      【感悟精彩句子】

      “雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。”

      1.这段景物描写虽只有两句话,但写得很美,意蕴也很深远。请你结合朗读体会,细细品味它的美,分别说说它们美在哪儿?

      前一句作者连用三个“与”,生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象,写的是由上到下的全景,突出天地茫茫,阔大辽远之势,即着眼于“大”字。

      后一句作者变换角度,连用“一痕、一点、一芥、两三粒”,由大到小,由远到近,不仅表现了视线的移动,景色的变化,而且暗示了小船在夜色中缓缓行进,展现了一个微妙而变幻的意境,给人一种似有若无,依稀恍惚之感。突出“小”字。

      2.“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形 象吗?

      文字简练朴素,不加渲染,寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美,这种写作方法就称之为白描。

      【课堂讨论,拓展延伸】

      1.本文开头说“独往湖心亭看雪”,后来又写到“舟中人两三粒”,况且文章末尾还出现了舟子,显然不止一人,这与“独”是不是相矛盾?

      作者去赏雪,带着闲情雅致去了,在作者心里,这里只有他自己,他忘乎所以,忘记一切俗念,只想着赏雪,这是一种脱俗的想法,所以“独”字表现了他的超凡脱俗。他认为舟子不可能跟他志趣相投,也进不了他的内心,舟子对“相公”的行为和心中所想是不理解的,也是不可能理解的,“独”字表现他的孤傲清高。

      2.如何理解文中“莫说相公痴 ”中的“痴”,他的“痴”表现在何处?

      (1)“痴”于行:不寻常的天气,不寻常的时间,不寻常的行踪。是日更定矣,独往湖心亭看雪——与众不同、不随流俗。

      (2)“痴”于景:雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已——混沌一片的冰雪世界,人生天地间如“沧海一粟”,既痴迷,又倍感孤寂落寞。

      (3)“痴”于情:湖中焉得更有此人——他乡遇知己,天涯遇知音。

      【把握文章主旨 】

      如何 理解本文的主旨?

      本文描写了湖亭心悠远脱俗的雪景,叙写了湖心亭的奇遇,叙事、写景、抒情有机结合,表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的闲情雅致。

      写作方法运用 【深入研读,探究方法】

      1.运用白描手法,生动传神。

      白描手法就是文字简练单纯,不加渲染烘托,寥寥几笔就勾勒出事物形神的一种写作手法。全文一百多字,写湖、写雪、写人,又交代游湖的始末,文字极其简练。如本文中的“惟长堤一痕、湖心亭一点,与余舟一芥、舟中人两三粒而已”,“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”,宛如中国 画中的写意山水,寥寥几笔就描绘出景物的形与神,长与短,点与线,多与少,大与小,动与静,简洁概括,人与自然共同构成富有意境的艺术画面,悠远脱俗,物我合一。

      2.写景、叙事、抒情有机结合。

      叙事是行文的线索,作者用极简的笔墨叙述了自己的游踪,然后抓住夜色中雪景的特点,把景物最打动人的地方表现出来,景中含情。湖心亭巧遇虽属叙事,但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜,短暂的相遇都很畅快,随之而来的分别不免伤感,但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化都与“看雪”有关,是“看雪”行踪的延伸。从景的角度转变为从人的角度写景,将人与景有机地结合起来。

      【方法活用,片段作文】

      试用白描手法,描写一下秋日的枫林。(200字左右)

      教学板书  

      布置作业:教师引导学生课后完成本课时对应练习,并预习下一课时内容。

      教学反思 本节课以“痴”为切入 点。在整体感知中,找到关键词“痴”,然后通过找“痴行”、赏“痴景”、 识“痴客”三个步骤体会作者的“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心 亭一点,与余舟一芥、舟中人两三粒而已”进行重点赏析、品读,在读中自然引出白描的手法,顺势引申,学而致用。通 过有效的朗读指导,学生朗读情况有了很大的改善,并在朗读中较好地体会了人物的内心世界。多媒体运用力求简单有效,起了一定的辅助作用。

      方法指导:

      体 会文章中作者的心境

      分析作者的心境或情感,可以从以下几个方面入手:

      (1)抓景物特点。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法,分析 景物特点,对理解作者心境至关重要。

      (2)抓关键词。作品中有些词语或暗示或直接点明了作者的情感,阅读时要注意。

      (3)联系生平。作者的生平经历、思想情感往往通过其作品表达出来,在平时的学习中对这方面知识的积累很重要。

      素材积累:

      西湖的传说

      相传在很久很久以前,天上的玉龙和金凤在银河边的仙岛上找到了一块白玉,他们一起琢磨了许多年,白玉就变成了一颗璀璨的明珠,这颗宝珠的珠光照到哪里,哪里的树木就常青,百花就盛开。但是后来这颗宝珠被王母娘娘发现了,王母娘娘就派天兵天将把宝珠抢走,玉龙和金凤赶去索珠,王母不肯,于是就发生了争抢,王母的手一松,明珠就降落到人间,变成了波光粼粼的西湖,玉龙和金凤也随之下凡,变成了玉龙山(即玉皇山)和凤凰山,永远守护着西湖。 

侯晓旭

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