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教学设计
阅读:715 2018-08-10
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教学设计
九年级教学设计
人教版九年级教学设计
《乡愁》获奖教案(部编人教版九年级上册)
长沙市明德华兴中学 谢佼
教学目标:
1.学习现代诗的基本朗诵技巧,学会划分节奏、重音,能有感情的朗读并背诵。
2.品味诗歌具有表现力的语言。
3.通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。
学情分析:
九年级的学生在现代诗的学习上已经有了一定的基础,学生能够较为充分地感受诗歌的音韵美、节奏美、情感美。但因学生认知水平的限制及其对诗歌文化内涵的理解不够,学生的欣赏易停留在表面,应让学生反复朗读,在朗读中体会诗情,感受诗的美。
诗人对每一个意象的选择,都是为了服从所要表达思想感情的需要,都蕴含着一定的含义。教学时,要向学生分析这些意象表达了什么感情,用得好在哪里。这些意象是渗透了诗人思想感情的具体想象。
教学重点:
诵读。理解诗歌内容,体会诗人真挚的情感。
教学难点:
理解诗歌情感的升华。
教学方法:
1.诵读法
2.探究法
教学用具:
投影仪,多媒体课件
课时安排:
一课时
教学过程:
一、导入
1972年的一个深夜,诗人余光中倚窗而立,听着那潇潇的冷雨,思乡之情如潮水般涌上心头,离开大陆20多年了,何年何月才能回去?20分钟后,一首让无数人动容的《乡愁》从他的笔尖流淌而出。短短20分钟的创作,88个字的一首小诗,却凝聚了20年的惦念与牵挂,沉淀了20年的爱与哀愁。今天,让我们一起来学习余光中先生的《乡愁》,一起来倾听这位祖籍福建的台湾诗人内心的呼唤。
二、初步感知
1.听范读(播放多媒体课件),把握诗歌的情感基调。(教师板书课题:乡愁)
2.这首诗抒发了作者的什么感情?思乡之情。那么,在朗读这首诗的时候,我们要注意点儿什么才能把这种感情表达出来呢?学生会谈到节奏、停顿、语速、语调等。
3.学生自由诵读,体会意境和感情,划分节奏,对需要强调的字进行标注。
4.以第一节为例,请生划分节奏,标注强调的词。重读和轻读都是一种强调。
小时候
乡愁/是一枚/小小/的邮票
我/在这头
母亲/在那头
5.类推全篇诗歌的节奏,生齐读。正音。这和那在口语里常处理为这(zhèi)和那(nèi ),啊字前的拼音韵尾为i时,变读为ya。
6.配上音乐,再读。指导语调和语速。
三、研讨探究
1. 找出物象。(邮票、船票、坟墓、海峡)这四个物象的顺序可以调换吗?(不能,因为在每一个物象前有一个时间序词)(板书)
2. 学生合作研讨。不同的人生阶段,作者要抒发的感情必然有
些微的不同。请大家就诗歌的感情变化与同学自由讨论,说出你的见解。
3、学生交流合作研讨结果。师顺势补充余光中该阶段相关背景。
(1)第一节,对母亲的思念、依赖、依恋……
(2)第二节,对妻子的思念、相思、甜蜜……
(3)第三节,对母亲的怀念、悲痛、悲伤、愧疚……(重点引导,指导朗读)
(4)第四节,对祖国大陆的思念、期盼、希望
4、师小结:从生离到死别,从家愁到国恨的升华,使得这首诗一跃成为乡愁诗的巅峰之作。
5、分组在读诗歌,加深对情感的理解。
四、语言品析
一首诗歌,除了动人的情感,语言也一定是含蓄而优美的。余光中把这首诗称为“浅易之作”。浅,不是肤浅,而是深入浅出,易,也不是容易,而是平易近人、贴近内心。这就是余光中先生的独特表达。那么,请大家再去嗅嗅每个字。你觉得有哪些字用得特别好,打动了你,可以说说么?可能会出现的:
1、叠词的运用。“小小的”“窄窄的”等,使用了叠词以后感情就层层叠加,叠起来,乡愁就随着这种情感的叠加也变重变浓,就让人感觉深了,浓重了。且都是三声,先下后上,先抑后扬,将情感的低回婉转表达得淋漓精致。
2、正是用这些面积小重量轻的词语,来反衬乡愁之浓郁。古人也有这样的写法:李清照:“只恐双溪蚱蜢舟,载不动,许多愁。”
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3、浅浅,则是与情感相比,台湾海峡由深变浅。“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”。
……
4、再听范读(多媒体课件),加深对情感的理解。
5、学生熟读,配乐背诵全诗。
五、课堂小结
每个日落的黄昏,每个月圆的傍晚,每阵窗前的雨点,每阵西风里断雁的叫声,都会牵动游子的离愁别绪,都会勾起他们对故乡的眷恋。今天一起体会了余光中先生的如烟似雾、如泣如诉、慷慨激昂、荡气回肠的个人愁家国思,领悟了诗歌之美。吟诵这诗歌,我们掂量出了诗人思想中中国情的分量。
六、板书设计
乡 愁
余光中
小时候 邮票 依恋 小我
长大后 船票 相思
后 来 坟墓 哀痛
现 在 海峡 期盼 大我
七、作业
1、背诵《乡愁》——下节课课前背诵比赛
2、选取课文中任选一节诗,发挥想象,给它补充情节,写成一篇200字左右的散文。注意要突出原诗的感情——乡愁,可借助景物描写来渲染。
想象情节应紧扣邮票、船票等。
侯晓旭
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乡愁》
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