设计思路：

      1、“三维”要求，让作为课堂主体的学生积极主动地参与到教学活动中来，形成多维互动的教学氛围；采用自主、合作、探究的学习方式，运用多媒体手段辅助教学，创设情境，提高学生的学习兴趣。

      2、以读为主线组织教学，注重学生的接受规律；原始体验、基本体验、终极体验。

      教学目标：

      1、知识与能力；

      知人论世，了解除志摩生平、创作及新诗有关知识；分析感受本诗的情感与意境之美，感知本诗所体现的“三美”主张；

      2、过程与方法；

      导入——参读——情读——品读——比读——小结。

      3、情感、态度、价值观；

      品味对母校的眷恋和对逝去的美好的怀念。

      学情分析：

      高一学生有一定的诗歌欣赏能力，但大部分学生对徐志摩及他的《再别康桥》的写作背景不太了解

      教学重点：

      分析品味本诗所体现的意境之美和“三美”艺术主张。

      教学方法：

      诵读法、涵咏法、讨论法。

      教学课时：

      一课时

      教学内容和步骤：

      一、导入新课

      放she的 歌曲《再别康桥》（超链接）

      导语；这首歌改编自哪位诗人的哪首诗？歌中唱的“一身中国学袍”的是谁？歌中唱到的“剑桥”也就是指？让我们知人论世走近徐志摩，走近《再别康桥》。

      二、参读：（知人论世）

      徐志摩（1897-1931）现代诗人、散文家。浙江海宁人。追求艺术形式的整齐、华美，为新月派的代表诗人（新月派的三美主张：绘画美、音乐美、建筑美）。

      写作背景：（题板）——同学朗读

      1921年进入剑桥大学学习，1922年学成回国。这一段的留学生活，特别是剑桥美丽的自然景色，给他留下了深刻印象。为此，他在1922年8月10日启程回国前夕，写下了《康桥再会罢》一诗，表达对康桥的眷恋。1928年，徐志摩重游英国。7月的傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。诗人怅然若失，乘船归国途中，诗人写下了《再别康桥》。

      让我们直观感受一下诗人和康桥——（题板图片）

      诗人曾深情地说过（见题板）——生读       

      我的眼睛是康桥教我睁 开的，

      我的求知欲是康桥给我拨动的，

      我的自由意识是康桥给我胚胎的 。

      师：中国是诗人的母亲，康桥是诗人的母校，诗人因康桥而华彩，康桥因诗人而绚丽。诗人对康桥有很深的感情，而感情是诗歌的生命，没有感情就没有诗人，没有感情就没有诗歌。郭沫若曾说“诗的本职在于抒情”，惟有诗人是生活的情人，让我们走近情人——徐志摩，情读《再别康桥》。

      三、情读：

      轻轻的/我走了，           那/榆荫下的/一潭，          悄悄地我走了

      正如我/轻轻的/来；         不是/清泉，是/天上虹；     正如我悄悄地来

      我/轻轻的/招手，            揉碎在/浮藻间，           我挥一挥衣袖

      作别/西天的/云彩。     沉淀着/彩虹似的/梦            不带走一片云彩  

      那/河畔的/金柳，          寻梦？/撑一支/长蒿

      是/夕阳中的/新娘；      向/青草更青处/漫溯

      波光里的/艳影，           满载/一船/星辉，

      在我的/心头/荡漾。      在/ 星辉斑澜里/放歌

      软泥上的/青荇，          但/我不能/ 放歌，          

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      油油的/在水底/招摇       悄悄/是别离的/笙箫；

      在康河的/柔波/里，       夏虫/也为我/沉默，

      我甘心/做一条/水草！      沉默是今晚的康桥

      1、学生自由读，学生根据自己的理解，读出诗中感情，什么感情？

      明确：依依惜别、欢喜留恋。

      2、说出每节诗中最主要的意象，哪 些意象侧重表现对母校的依依 惜别之情，哪些意象侧重表现对母校的欢喜留恋之情？并注意各意象的特征，读出相对应的感情。

      明确：云彩  作别； 夏虫  沉默；笙箫  悄悄；金柳  新娘；青荇  招摇；潭水  虹；星辉  斑斓。（以上内容板书）

      3、通过这一个个意象，读出诗中的欢喜、留恋和依依惜别之情，选你喜欢的一节来情读。

      学生读，学生来点评，老师相机辅导。

      4、老师配乐朗读。（使用超链接播放《秋日私语》伴奏音乐） 

      5、学生配乐情读。

      四、品读：

      师：有人说，诗者如酒，品诗如品酒，我们应用“品”酒的心情来品味诗歌，品出盎然的诗意，品读出诗歌的美。

      1、体会“绘画美”， 抓住具体意象（见题板）

      徐志摩在《我所知道的康桥》一文中，曾这样说：“康桥的灵性，全在一条河上，康河我敢 说，它是全世界最美的一条河。”的确，康桥的美是令人向往的。诗中选取了一系列特有的意象，给人以美的享受。

      ①提问：你认为诗中什么意象，最具有绘画美，试举例赏析：

      金析：柳，是古今诗文中觉的吟咏对象，丝丝柳条在千载而下的岁月中飘荡。而今在徐志摩笔下呈现一种特别的绘画美。绿的柳、碧的水与西天的夕阳交融一体。柳树化为金色，色彩对比是那么鲜明和生动，并且柳树又化为“新娘”，她那婷婷的艳影在夕阳与河水的映衬下闪射着迷人的色彩！

      ②想像体悟，请同学闭上眼睛按照老师说的去想像

      第一步：勾勒形态 -- 云彩、柳树、小草、潭水、星辉。第二步---给景物染上色彩。第三步让画面动起来

      请同学张开眼睛看金柳和星辉的图片

      2、体会“音乐美”，分析诗的音韵、节奏和结构（见题板）

      本诗的韵脚分别为：来、彩； 娘、漾； 摇、草； 虹、梦；溯、歌； 箫、桥；来、彩。从韵脚看，一方面每节音韵统一，全诗逐节换韵，另一方面取韵又有开有合（开口、半开口和闭口音），有轻有重。

      本诗的节奏：以前三节为例，“轻轻地/我/走了，正如我/轻轻地/来” ……一方面每句为三到四个音步，以三个为主； 另一方面双多用“轻轻”、“油油“等叠音词，使得诗的节奏明快而又平稳。

      本诗的结构：大家不难发现，首尾是呼应 的，有同有异，富于变化，但又反复强化那特定的情绪和格调，尾是首的复沓，但又不是简单重复，是 感情经过激荡而又沉淀后的再现，或是另一层面的递升。一如交响音画中的“A—B—A”式的曲式结构，是“呈现——展示——再现”的艺术体式，反复营造那“浓得化不开”的深深情味。

      读着这首诗，音韵和谐而富于变化，节奏明快而显得平衡，并且曲折回环，首尾圆合，气韵浑成，如同康河的涟漪一样轻轻荡漾，令人不禁产生音乐美的感受。

      3、体会“建筑美”，分析段落、句子（见题板）

      美学家：音乐是流动的建筑，建筑则是凝固的音乐，我们 从听觉上已深深感受到了本诗的音乐美，那么我们再来欣赏诗的建筑美，分析一下它在外部形式上又有什么特点？

      从段落上看，每节四句，各句又错开，整齐而又划一；从句上看，每句字数6——7字，大致相等。句的整饬和节的匀称，使诗具有了一种建筑美，读着本诗，一种流动的建筑美和凝固的音乐美，令你心旌摇摇，美不胜受。

      打开超链接放令一首歌曲《再别康桥》进一步体会新月派 的三美主张

      五、比读：

      35岁的诗人因飞机失事英年早逝，拥抱了云彩。我们应感谢诗人，不但为我们留下这美丽的《再别康桥》，而且还有其他精美的诗篇。让我们透过他的另一首诗《莎扬娜拉》来缅怀这位生活的情人——徐志摩。

      试和诗人的这首离别诗《沙扬娜拉》比较阅读，赏析其三美。

      最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞；/这一声珍重，/这一声珍重里有蜜甜的忧愁。/——莎扬娜拉

      小组合作品味诗中所体现的“三美“（任选其一）讨论交流后推举代表作简要发言。

      六、课堂小结：

      诗歌鉴赏方法：（见题板）

      参读，知人论世参照读；情读，意象情感动情读；

      品读，诗中妙处须品读；比读，延伸拓展比较读。

      七、布置作业：

      1、 诵读课文。

      2、赏析《再别康桥>>

      八、后记

      1、本节课中，小组讨论以及师生互动较多，通过小组讨论解决较容易的问题，通过师生互动解决较复杂的问题。教师引导学生深入理解文章，既使学生主动学习，又使学生对文章的理解足够深刻。

      2、采用多媒体让学生拥有感性认识，丰富视觉，提高大家对诗歌的兴趣，使课堂生动有趣。

      板书设计

      再别康桥

      情

      ————————

      惜别        留恋

      ——————    ————————

      云   笙   夏    金  青  清  星

      彩   萧   虫    柳  荇  潭  辉

      景 

侯晓旭