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教学设计
阅读:15349 2018-09-13
标签:
教学设计
九年级教学设计
人教版九年级教学设计
《论教养》名师教案及教学反思(部编人教版九年级上册)
教学目标
知识与技能 通读课文,理解课文内容,明确作者观点。
过程与方法 学习本文铺排举例说理的方法和格言式的语言。
情感、态度与价值观 联系自己的人生,思考教养的真谛,做一个有教养的人。
学习重点 理清文章的层次,明确作者的观点。
学习难点 赏析本文铺排举例说理的方法和格言式的语言。
学法指导 自主学习法;合作交流法。
教学过程
环节一
新课导入 一个有教养的人, 总是让人沐浴春风,同时也受到了别人的尊敬,那么,我们到底该怎么做才能成为有教养的人呢?今天,我们来学习苏联学者利哈乔夫的《谈教养》。
环节二
一、助学资讯
作者简介:利哈乔夫(1906-1999)是20世纪苏联著名的知识分子之一,政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡,目睹了十月革命。17岁时进大学学习人类学与语言学。1938年,入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946-1953年,在列宁格勒大学任教授。1971年,被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。1986年,他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。作为文化大师,他把他的一生都献给了他的祖国,成为20世纪苏联的知识象征。
二、字词积累
1.读准字音。
涵养(hán) 恪守(kè) 汲取(jí) 箴言(zh231;n)
尴尬(g226;n gà) 雷霆(tíng) 彬彬有礼(b238;n)
矫揉造作(jiǎo)扭捏作态(niǔ niē)
2.理解词语。
贸然:轻率地,不加考虑地。
彬彬有礼:形容文雅、有礼貌的样子。
涵养:能控制情绪的功夫。
恪守:严格遵守。
矫揉造作:形容过分做作,极不自然。
环节二
附庸风雅:为了装点门面而结交文人,参加有关文化活动。
贤达:有才能、德行和声望的人。
絮絮叨叨:形容说话啰唆,唠叨。
自持:控制自己的欲望或情绪。
箴言:劝诫的话。
大发雷霆:比喻大发脾气,高声训斥。
一意孤行:指不接受别人的劝告,顽固地按照自己的主观想法去做。
自吹自擂:自己吹喇叭,自己打鼓。比喻自我吹嘘。
扭捏作态:形容言语举止不大方、不爽快。
随机应变:随着情况的变化掌握时机、灵活应付。
汲取:文中是吸取养分的意思。
遵循:遵从;依照。
尴尬:处于两难境地无法摆脱。
疲惫不堪:形容非常疲乏。
三、整体感知
1.阅读课文,说说文中谈论了哪几个问题?
本文谈论了两个问题:教养与风度。
2.教养与风度有什么关系?
有教养的本质是尊重,优雅风度的基础是尊重。有教养的重要表现是优雅风度。
环节三
一、深层探究
1.作为认为有教养的人具体表现在哪些方面?
(1)一个有教养的人,是关心家庭、亲人的人。
(2)一个有教养的人,必定从心里愿意尊重别人,也善于尊重别人。
(3)一个有教养的人,待人处事绝不会自吹自擂。
2.作者是怎样阐述“教养”这一话题的?
文章开门见山,引入“什么是真正的教养”这一论题,然后先谈“无教养”的例子,再谈有教养的表现,深入浅出,使读者了解“真正的教养”的内涵,富有现实意义。
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3.作者认为“优雅风度”的表现是什么?
一切优雅风度的基础其实是一种关照态度——即时时刻刻要记住:一个人不应该妨碍他人的生活,要让大家都有良好的自我感觉。
4.作者是怎样论述“风度”的?
作者先批驳“优雅风度”即矫揉造作、附庸风雅的错误观点,然后阐述自己对“优雅风度”的理解,接着列举生活中的例子,有针对性地告诉人们,日常生活中,尊重别人的感受就是优雅风度的体现,是有教养的重要表现。
二、探究写法
本文用了哪些论证方法来阐述自己的观点?
(1)举例论证:作者在论证“教养”与“风度”时列举了大量的日常生活中的实例,告诉人们什么才是“真正的教养”和“优雅的风度”。
(2)正反对比论证:作者列举生活中的反面例子,然后正面阐述自己的观点,使论点更加鲜明。
三、语言赏析
1.语言生活化,针对性强,富有深厚的生活气息。
2.语言格言化,引人深思,耐人寻味。
环节四
文章主旨
本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象,探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质,深入浅出,富有现实意义:希望我们做一个有教养的人。
教学板书
真正的教养
论教养 尊重
利哈乔夫 优雅的风度
环节五
搜集古今中外关于教养的名人名言,精彩论断,与课文中的观点互相比较,联系自己的人生体验,思考教养的真谛,说说怎样做一个有教养的人。
教学反思
本课教学遵循了文本的内在结构,解决了议论文的学习重点,思路清晰,结构紧凑,在较短的时间里完成了教学任务。不足之处是:本课涉及对学生的道德素养培养,有较强的实践意义,在教学中为完成任务,与学生对话交流不充分,对课文的内涵挖掘不够。
侯晓旭
标签:
教学设计
九年级教学设计
人教版九年级教学设计
论教养
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