[教学目标] 

1．体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。 

2．引导学生对作品朴实的文风、精美的构思，以及巧妙的象征手法等进行有选择的主体性研读和品味。 

[教学重点] 理解合欢树丰富的情感内涵和象征意义。 

[教学方法] 以朗读带动理解；师生共同研究、探讨。 

[课时安排] 一课时 

[课前准备] 

1．查阅《现代汉语词典》、《百科知识全书》和上网等途径，了解合欢树。 

2．课外阅读史铁生《我与地坛》、《秋天的怀念》等相关文章，走近作者的心灵世界，铺设感悟品味课文的情感基础。 

[教学过程] 

一、激情导入： 

我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的柳的风韵，我们瞻仰过“大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过“墙角数枝梅，凌寒独自开”的梅的倩影。树，是大自然中一道美丽的风景，更是人类心灵的一道美丽的风景。合欢树在史铁生的心中挥不去、抹不掉，永远烙在他的心中。 

二、散读课文，整体感知 

1．学生自读“导语”，明确：这是一篇怀念母亲，颂扬母爱的文章。 

2．散读课文，初步感受：史铁生传递给我们的究竟是怎样的一种母爱？ 

三、品味母亲的形象美 

1．推荐一名学生朗读直接描写母亲的段落（1-3节）。 

2．圈点，思考：哪一处细节最让你感动？ 

3．自由发言，交流要点。 

引导学生寻找一些让人动情的细节一读二品三析：通过母亲的神态、行为、语言来理解那种竭尽全力给儿子治病、激励鼓舞儿子生活的勇气和自信的深沉的母爱。 

（1）给“我”治病：▲“为了我的腿，她头上开始有了白发”；（肖像描写） 

▲    “母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”（动作描写） 

▲    “再试一回，不试你怎么知道会没用？”（语言描写） 

（2）为“我”借书：“她到处去给我借书” 

（3）推“我”去看电影：“顶着雨或冒了雪推我去看电影” 

（4）鼓励“我”好好写作：“你小时侯的作文不是得过第一？”“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作。” 

3．通过这些细节描写，表现了怎样的一种母爱？ 

结合第一学期学过的课文《父母与孩子之间的爱》中对母爱的阐述“母爱是无条件的”，引出思考，本文这个“无条件”具体的内涵是什么？ 

无私无怨、坚强执着、宽厚仁慈、牺牲自我的爱。 

4．在我们的记忆中，有哪些颂扬母亲的故事和诗文？ 

学生交流。故事：孟母三迁、欧母教读、岳母刺字…… 

名人名言：母爱在女人心中是一件简单、自然、丰硕、永不衰竭的东西，就像是生命的一大要素。——法国巴尔扎克 

世界上其他一切都是假的空的，惟有母爱才是真的，永恒的，不灭的。——印度普列姆昌德 

世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。——意大利但丁 

…… 

母爱是伟大的，也是无私的，她沉浸于万物之中，充盈于天地之间。她就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。让我们深情地道一声“母亲，您好！”“妈妈，我爱您！” 

四、赏析文章的构思美 

思考：为什么不用《我的母亲》为题，而用《合欢树》为题？ 

1．引导学生找出关于“合欢树”的笔墨。（读一读，划一划，议一议） 

共有四处：（1）通过邻人和初生小孩的注目引出合欢树；（2）写合欢树的由来，似乎是当初误以为的“含羞草”，历经变迁，长成一棵树影婆娑的参天大树；（3）通过刚来到世上的孩子眼中写合欢树的影子；（4）文末，再次通过那个孩子长大后忆起童年往事时会跑去看那棵合欢树，却不会知道那棵树是谁种的，怎么种的。 

2．深入理解合欢树丰富的情感内涵和象征意义。 

教师可提出以下问题供学生思考，相机点拨。 

（1）母亲为什么要栽这棵合欢树呢？ 

（2）大家看看合欢树的成长经历和作者的成长经历，比较一下是否有相似之处。如果有，有哪些相似之处。 

（3）为什么我后来到院子里想去看而又不去看那棵合欢树？ 

（4）如何理解“悲伤也成享受”这句话的含义？ 

小组讨论，全班交流。（注意从课文中找依据） 

要点：（1）合欢树是作者个人命运的写照，也是母爱的具体的体现物。母亲把对儿女的疼爱融入在对合欢树的精心呵护和培育中。合欢树从弱小到长大长强长壮与史铁生由残疾到对生命有所感悟，坚定地活下来有相似之处。 

（2）合欢树是触动作者思念母亲的物，它是母亲活在人世的见证。作者的绵绵情思，将与之永远“合欢”与共存。 

（3）合欢树融入了作者对母亲无以回报的愧疚之情。母亲为他付出太多太多，牺牲了一个正常女人所追求的事业、生活和爱情。如果自己不残疾的话，母亲的生活会是另外一种样子。 

（4）母亲的去世让人悲伤，合欢树里有作者对自己命运的一种感伤，传递出人事代谢的无奈之感。但深挚的母爱却始终温暖鼓舞着作者，感伤过后对生活充满更坚定的信念。 

五、归纳写法，积累阅读经验 

我们来回忆一下，这篇文章写了什么内容，主题是什么，用了什么手法？由此概括这一类散文的写法。 

以物来命名的散文，有以下几个特点： 

1．物融入了一段故事，而且是一段感人的故事。 

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2．融入了作者的真情实感在里面，是内心情感的物化。 

3．作为一种象征，借物来表现高尚的品格。如冰心的《小桔灯》，茅盾的《白杨礼赞》。 

六、布置作业： 

1．查找有关“母爱意义”、“生命意义”的精彩语录，摘抄在阅读笔记上，诵读品味。 

2．阅读史铁生其他作品，写一篇随笔。参考话题：（1）与史铁生对话（2）由史铁生想到的 

板书： 

感悟生命

一       亦

枝       子

一       亦

叶       母

总       合

关       欢

情       树

教学说明 

千百年来，古今中外许多圣贤先哲思考过生命丰富的内涵，许多文人学士写过阐释生命多重意义的文章，启迪人们热爱生命、敬畏生命、善待生命。在新的世纪里，善良的人们更加珍视自己的生命，比以往任何时候都更加关注生命这一人类的重大主题。然而，一些人也因为种种原因常常误解生命、轻视生命、虚度人生。《合欢树》从一个独特的视角阐述了作者对生命的体验和感悟。人的残疾最可怕的不是肉体的残疾，而是精神的残疾。母亲用她人性的光辉支撑着、激励着儿子由精神的残疾走向精神的健全，迈入人生的新境界。这是怎样一种让人刻骨铭心的母爱？作者选取合欢树作为情感象征的意象，含蓄蕴藉，因而也正是本文教学重点所在。 

建构“共享式”的课堂教学新境界。“共享”就是“对话”，在课堂教学中，师生双方对话，同时也互相倾听，互相吸引，互相包容，共同参与以至共同分享，达到教学相长。因此，在课堂上我给与学生足够的自由讨论的时间，给予学生充分交流的机会；体现教师适时点拨和对学生肯定鼓励的积极作用。 

李政涛在《倾听着的教育》第一段写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”张扬读者个性，强调学生阅读要有“自己的看法”“自己的判断”“自己的心得”“自己的疑问”。教师用一成不变的标准答案去约束学生的不同见解，甚至用“请君入瓮”法强迫学生接受预设的唯一结论，那是扼杀“读者个性”的。 

二期课改倡导主体性的阅读氛围，读出个性，读出自己独一无二的理解，尊重学生学习过程中的独特体验，就是尊重学生是语文学习的主体。在本堂课的教学中，根据学生的心理特点与教材自身的功能和内涵，我注入体验性学习的机制和方式，使教学内容成为开放的、充满活力的学习活动。重点突破，重锤敲打，在主客体的交融体验学习中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验。学生的发言精彩纷呈。热烈的交流带给学生的是心灵的撞击、道德的陶冶和生命价值的思考。

语言是活的，课文是生动的，学习是愉悦的。语文学习充满了生活和生命的气息。

 

上官