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导学案设计
阅读:752 2018-10-23
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导学案设计
高二导学案设计
人教版高二导学案设计
《说木叶》优秀导学案(人教版高二必修五)
黄国平
学习目标:
理解“木”与“树”、 “木叶”与“树叶”、 “落木”与“落叶”、 “落木”与“木叶”的不同意味;理解古诗词语言富有暗示性的特点。
知识链接:诗歌语言的暗示性
林庚先生在《说“木叶”》一文中提出诗歌语言的“暗示性”问题。诗歌中的形象,即意象,具有暗示性。意象无论在任何诗人笔下,都有相同或相近的意思,具有了一定约定俗成的意义,它们有着深厚的历史文化积淀,已成为中国传统文化的一部分,化入了中国人的思维。“木”“叶”如此,更有其他意象,如松、菊、梅、竹、兰等多用来表达高洁情操,关山、杨柳、兰舟、长亭等物多用作挥写离别之苦,而南山、幽居、禅寺等则多与隐逸情怀相连。这些意象呈现出丰富多彩、相对稳定的含义,从而为我们理解诗歌内容也起到了很大的帮助。
所谓“意象”简单说来,就是主观的“意”和客观的“象”的结合,也就是融入诗人思想感情的“物象”。
一、导入新课:
诗词填空: 1、( ),不尽长江滚滚来。
2、( ),化作春泥更护花。
讨论:以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”,作者为何不用“落叶”与“落花”,却用“落木”与“落红”?
二、阅读全文,按要求梳理内容
在原文中画出有以下相关意象的引用诗句:
1、与“木叶”有关。2、与“树”有关。3、与“落木”有关。
4、与“木”有关。
思考:这所有的诗句,都给你留下了什么印象?请找出由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。
三、问题探究
1、快速阅读第一段,概括中心。(请同学们厘清材料和观点关系,留意指示代词“这里”)
明确:
2、第二段在引用诗句时有“树”“木叶”“落木”等意象,作者想表明一个什么观点?(留意段末指示代词“这里”)
明确:
3、“木叶”意象在古典诗歌中广泛应用关键在于一个“木”字,“木”字有哪些艺术特征呢?(请同学们关注第4段、第5段段末句子,结合4、6段相关信息概括)
明确:
4、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在?(结合文章第五段相关信息回答问题)
明确:
提问:作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢?
明确:
讨论:课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题,却拟题为“说‘木叶’”,若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”,你以为如何?
明确:
5、“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些?
填下表明确:
意象 颜色 感觉 意味
树叶
木叶
落叶
落木
四、拓展探究
经过了一定时间的文化沉淀,“木叶”这个词就往往出现在清秋的氛围中,形成了较为固定的暗示性。这样的现象在我国的古典文学中是很多的,如菊花、柳条、明月等等。而高明的诗人往往能打破常规,把它们组织在不同的意象体系里,形成不同的暗示性。 如毛泽东和陆游的两首《卜算子咏梅》和王安石《梅花》,境界就迥异。试抓住“梅”的意象特征,分析三首诗词的各自境界。
卜算子咏梅 陆游
驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。 无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。
卜算子咏梅 毛泽东
风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。 俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。
梅 花 王安石
墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。
陆游《卜算子咏梅》
毛泽东《卜算子咏梅》
王安石《梅花》
黄国平
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说木叶
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