课前延伸：流利地朗读诗歌，初步了解诗人的思想感情

      一、教学目标

      1、赏读诗歌，理解诗歌意境。

      2、结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。

      3、理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。

      六、教学过程

      （一）导入

      第2 课我爱这土地中我们温习了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等爱国诗句；第3课乡愁我们温习了“露从今夜白，月是故乡明”、“乡书何处达，归雁入胡天”等思乡的诗句；这节课中写景的部分我们又能回忆起什么诗句呢？“大漠孤烟直，长河落日圆”、“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等。诗人通过写景表达了怎样的思想感情呢？我们开始今天的学习——穆旦的《我看》

      （二）整体感知

      1、学生试读（读音、停顿、感情明亮欢快）

      2、老师范读

      3、学生齐读（思考主要内容：诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景，表达出对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融合。）

      4、作者简介

      穆旦（1918—1977），原名查良铮，祖籍浙江海宁，出生于天津。现代主义诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集》《旗》三部诗集 ，将 西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有 俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》、英 国雪莱的《云雀》《雪莱抒 情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》，英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。 

      （三）小组讨论

      1、概括每节的主要内容

      春风荡漾图；飞鸟凌空、凝望大地；历史与生命 ；对生活的愿望与追求

      在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接，用拟人的手法突出春风的软；水本应荡起水波涟漪，风应当荡起草的绿潮，远水与绿潮的意象相融合突出了青草的辽阔

      飞鸟被“吸入”了晴空里，突出天空深远深邃的特点；诗人当时是在云 南，也就是红土高原，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是 便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。与其 说 是大地沉醉了，不如说是诗人醉倒在了这美景之中。

      前两节结构平行，句式整齐，意象间宽松又有呼应，造成一种回环往复，低回不去的情致。春风、青草、远水、飞鸟、晴空、流云、大地这些意象仿佛都要融入对方，不管空间上有何差异，均是你中有我我中有你地包容、眷顾着对方，体现了诗人宁静的心态。

      2、诗歌中的“你”是指什么？

      诗中“另外的你我”，就是对于现在的过分理智的“你我”的一种超越，“不断地添来另外的你我，/使我们丰富而且危险”,这是对于爱的热烈感情的一种抽象性的暗示。“主”的“添来另外的你我”，实际上是说自身感情的自然强烈化，或者说生命潜在本能的能动的发扬。

      这一段出现转折，眼前的所有欢乐忧戚，所有的热望叹息都枉然在你眼前掠过，而你的生命，这美好景象般的生 命却只能在“寂静”里“勃发”，这如何让人不悲哀。

      3、结合全诗，赏析最后 一节

      诗人没有陷入无尽的对“你”生命的叹息，而是唱出了“去吧，去吧，叫天风挽你坦荡的漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”这样浪漫潇洒的旋律，我们的心仿佛也一 下子变得轻快起来。“让我的呼吸与自然合流！”也体现出作者对闲适生活的追求，渴望与自然融为一体。“像季节燃起花朵又把它熄灭”，这不仅增强了诗歌的韵律和美感，更使我们 对 生命有了深刻、真切的体验——燃起花朵是自然，“熄灭”也是一种自然，都是生命的一部分。由此也可看出诗人内心的超然洒脱。

      （四）拓展提升

      复句的种类

      不是而是是不是，并列关系要选是

      不是就是是还是 ，选择复句要牢记

      既然就，表因果；即使也，是假设

      不管都，表条件；尽管可是选假设 

侯晓旭