教学目标

1．理解文章所表达的思想情感，体会文章的阳刚之美。

2．能有感情地朗读，感受铿锵有力、富有节奏的语言。

3．理解排比、反复修辞在文章中的作用。

教学重点

品味文章所表现的主题和恢弘的气势。

教学难点

引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。

课时安排

2课时。

第一课时

一、导入新课

俗话说“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”，安塞腰鼓是我国北方具有代表性的民间舞蹈之一，今天我们要跨越时空，走进黄土高原，走进安塞腰鼓，去感受它的风采和魅力，就让我们一起来欣赏作家刘成章的文章——《安塞腰鼓》吧。

二、预习课文

1．作者简介

刘成章，当代诗人、散文家，共产党员，陕西省延安市人。1937年出生，1961年毕业于陕西师大中文系，他在中学时代就开始了文学创作，高中写诗，然后又转写词，后写了戏剧，再写散文。曾任该系助教、延安歌舞剧团编剧、《文学家》主编，陕西人民出版社文艺部副主任、陕西省出版总社副社长。现任陕西省作家协会副主席，中国作家协会会员，中国散文学会常务理事，一级作家。主要成就首届鲁迅文学奖《羊想云彩》，陕西省双五文学奖特别奖等。代表作品有《羊想云彩》《安塞腰鼓》等。

2．重点读音

瞳（tóng）仁羁绊（jībàn）颤栗（zhànlì）蓦（mò）然

恬（tián）静冗（rǒng）杂戛（jiá）然磅礴（pángbó）

亢（kàng）奋烧灼（zhuó）晦（huì）暗骤（zhòu）雨

辐（fú）射

三、教师范读

1．听后，学生评价，朗读好的方面和不足的地方。

2．归纳出要朗读好必须做到哪些方面。

（读准字音、把握节奏、语调抑扬、语速适中、感情充沛。）

四、朗读比赛

1．请全班男、女生分部分朗读。

2．各组推荐一名同学选一部分进行朗读比赛。

五、整体感知课文，理清文章结构

在括号中填上恰当的词和段序号。

　安塞腰鼓（　　）腰鼓第（1～4段）（　　）腰鼓（第5～27段）（　　）腰鼓（第28～30段）―→宏伟的场面（　　）雄壮的响声（　　）击鼓的后生（　　）奇丽的舞姿（　　）

参考答案：安静的　激昂的　寂静的　宏伟的场面（第5～13段）　雄壮的响声（第14～17段）　击鼓的后生（第18～22段）　奇丽的舞姿（第23～27段）

第二课时

一、问题探究

分小组探讨问题，组上不能解决的问题提出来，同学之间互问互答。

可能出现的问题：

1．上节课我们感知课文的时候说第一部分是“安静的腰鼓”，第三部分是“寂静的腰鼓”，这两个“静”是不是一样的意思？

探讨后归纳：不一样，第一个“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发。

2．为什么每写完一个方面，作者就要写“好一个安塞腰鼓”？文章中有四次之多，不觉得重复吗？

学生讨论后归纳：这种方法叫反复，它的作用是使语言有了一种鼓的韵律，形成回环往复的气势，增强语言的表现力。

文章中还有运用了反复的句子吗？请找出来。

词语的反复：隆隆，隆隆，隆隆

句子的反复：愈捶愈烈！……愈捶愈烈！……愈捶愈烈！……

段与段的反复：好一个安塞腰鼓！……好一个安塞腰鼓！……

3．在“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”中是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了那一股劲？“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？

讨论后总结：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以为人，生命之所以为生命。

4．作者写腰鼓的响声，为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”和“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”？

讨论后总结：这种是侧面烘托的写法，用环境和观众的感受来烘托鼓声，使鼓和周围的环境及观众融为了一体，更能表现腰鼓的震撼力。

5．“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？

讨论后总结：他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不掺杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。

6．为什么说“只有你（黄土高原），才能承受如此惊心动魄的搏击”，而“多水的江南是易碎的玻璃”，“打不得这样的腰鼓”？

听音乐：《黄河颂》欣赏画面：黄河和黄土地。由此领略黄土的厚重和坚毅。

讨论后总结：厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着蓬勃的力量，而江南流水更多地表现柔媚的风格。

7．文章最末尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用？

学生可能回答：点明天已是早晨。

也可以说：当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂。这时以“鸡啼”来反衬寂静。

探究说明：未列出的问题，教师随机解决；若有学生未提出，教师又认为重要的问题，也可提出来与学生共同交流，起到师生互动的作用。

二、体会语言的节奏美

1．提问：读后，你对文章的语言特色有什么感受？

讨论后可能回答：有强烈的节奏感、像急促的鼓点一样使人震撼、烧灼、威逼、让人透不过气来。很有气势，与腰鼓产生的气势交融。

2．从学生的回答中引出：语言运用了哪些方法，使人感到这种气吞山河的气势？

讨论后总结：排比、反复、比喻。

3．能分别举出例子吗？

排比：（1）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。

（2）每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

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反复：前面已讲过。

比喻：（1）他们朴实得就像那片高粱。

（2）百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头。

（3）骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步……

教师补充长句与短句的结合，使语言一张一弛，铿锵有力，学生朗读体会。

三、体会文章的意蕴美

提问：作者歌颂了什么？

讨论，学生畅所欲言，言之有理即可。

可能有：歌颂生命中奔腾的力量。歌颂了黄土地上的阳刚之美。歌颂了承载生命的黄土地。歌颂了黄土地上生活的人。

四、课堂小结

这是一篇描写抒情性散文，通过对安塞腰鼓的场面描写，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，这是生命和力量的宣泄，这是人情和自由的挥洒，这是中华民族和黄土高原特有的一种文明、一种文化。

我们品读了文章主体部分，领略了排比句式的节奏、气势与激情，感受了安塞腰鼓的意蕴；又分析学习了由写实到写意的艺术描摹手法。

五、布置作业

学习课文，借用排比、反复、比喻的修辞手法进行合理的想象，写一个令你难忘的场面，如精彩的足球比赛场面，激越的舞蹈场面，激动人心的晚会场面，感人至深的救助场面…… 

侯晓旭