“创新是一个民族进步的灵魂。”（江泽民语）这已成为知识经济时代国人的共识。基础教育是国家创新体系的基础，只有基础教育不断创新，才会有坚固的国家创新体制和强大的国家创新能力。因此，必须利用语文学科特有的优势和独特的能力结构，加强语言操作，创设大语文的学习环境，使学生动起来，在听说读写的训练中，培养他们的创新意识和能力，那么如何培养学生的创新意识呢？

      一、培养学生创新意识的意义

      ㈠能适应时代发展

      21世纪，世界各国所面临的既有机遇，又有挑战，更有竞争，但机遇是创新的机遇，挑战是创新的挑战，竞争创新的竞争，因为创新是世纪的主旋律，是时代的新潮流，所以，一个国家能否跻身于世界之林，成为世界强国就取决于它的创新能力，新世纪对人才的要求，最重要的已不再是掌握更多更深的知识，而是用什么方法获得自己需要的知识，培养自己更新知识的意识和能力，以及在更新和应用知识的过程中体现创新意识，表现创造能力。

      ㈡能发展创新思维

      有了语文创新意识，就会积极地进行语文创新思考，进行语文创新探索，进而发展语文创新思维，如果能发展语文创新思维，那就能使学生“活”起来，成为真正意义上的人，因为人如果没有思维，那就是近死人，如果没有创新思维那就是半死人；如果没有语文创新思维，那就是活死人。

      ㈢能形成创新能力

      在语文课堂教学的过程中，如果能在创新意识的指导下，长期坚持创新思维，不断进行创新探索，那就会在潜移默化中形成一种创新能力，而一旦有了这种能力，就能加速语文素质的发展，使学生终生受用；就能使学生触类旁通，促进其他学科创新能力的发展；就能出现良性循环，促进学生综合创新能力的提高。

      二、培养学生创新意识的条件

      ㈠教师教学观念的创新

      思想支配行动，没有教育观念的创新，人们的教育教学行为就不可能有深刻的变化。知识经济时代的社会是一个需要创新，到处充满创新的社会，社会需要大量具有创新意识和创新人格的人才，根据有关专家的研究成果表明，创新人格的主要特点可归纳为以下方面：①有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；②有旺盛的求知欲；③有强烈的好奇心；④知识面广，善于观察；⑤工作中讲求理性，准确性与严格性；⑥有丰富的想象力，对智力活动与游戏有广泛兴趣；⑦富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；⑧意志品质出众，能排除外界干扰，长时间专注于某个感兴趣的问题，根据上述的特点，教师必须实现观念上的创新，必须具有以下的观念：

      （1）素质观

      时代呼唤素质教育，未来需要素质：素质教育是大势所趋，势在必行。语文属于基础学科，自然应该走在其他学科的前头，当好素质教育的表率，具体地说，语文学科应当以培养学生的语文素质为宗旨，把课堂当作培养语文素质的最佳阵地。但必须明确的是，语文素质的核心是语文创新能力，语文创新能力强是语文素质高的重要标志。可以这么说，没有语文创新能力，就没有真正意义上的语文素质，因为具有创新能力的语文素质，才具有极强的生命力和巨大的爆发力。所以，语文课堂必须肩负起历史赋予的重任，着力培养以创新能力为核心的语文素质。

      （2）人本观

      以人为本，不仅是一种教育观，更是一种教学观。作为语文的课堂教学，也必须以人为本。拓展开来说，必须以学生语文素质的发展为本，特别要以他们语文创新素质的发展为本。只有这样，才能发展他们的语文创新能力。换句话说，语文课堂教学的关键就在于发展学生的语文素质，其中最为关键的是要发展他们的语文创新素质，尤为关键的是要发展他们的语文创新能力，一般来说，只有树立了以人为本的布，才能开发学生的创新智力，发展他们的创新思维，培养他们的创新表达；才能不为应试教育所左右，不为琐碎练习所束缚，不为满堂灌所淹没；才能使学生产生创新智慧，迸发创新火花，获得创新见识。

      （3）主体观

      我们常说学生是学习的主人，学习的主体。依此说，学生不仅是语文学习的主人，语文学习的主体，更是语文创新的主人，语文创新的主体。因为任何语文课堂的创新，都必须依靠学生来完成。说到底，语文课堂的创新是学生语文学习的创新。没有学生的创新，就没有语文课堂的创新；后者是依靠前者的存在而存在，随着前者的发展而发展，所以要想语文课堂教学创新，就必须树立学生是主体的观点。，一切都是空话。因为如果没有主体观点，学生就成不了主人。而成不了主人，就只会相信课本，迷信教师，畏惧权威；就只会死读书，读死书。如此，还能有什么创新？

      （4）民主观

      教育要民主，教学更要民主。，因为只有教学民主，才能有和谐的师生关系，才能有融洽的课堂气氛，也才能有创新的良好环境。而语文课堂跟“语”和“文”打交道，更需要民主的氛围，因为只有在和谐的环境里，学生才能畅所欲言，大胆创新，提出独到见解。试想，如果课堂上唯师是尊，一切以教师为准，还能有创新吗？如果课堂上教师高高在上，不屑一顾，学生还敢创新吗？如果教师一言九鼎，如同下了圣旨，还有学生的百花齐放，百家争鸣吗？学生不能“放”，不能“鸣”何来语文课堂教学的创新？

      ㈡教师教学方法的创新

      教学方法是教学模式的具体化，只有教学方法的不断创新才能使课堂教学创新焕发出生机和活力，在课堂教学方法的创新方面，教师的职责主要不在于“教”而在于指导学生“学”；不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”、“爱学”。因此，应做到以下几点：

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      ⑴标新立异

      语文教学应改变传统的“满堂灌”教学方式，引导学生用发散的眼光，立体地，多方位地审视文章的立意，题材，结构和语言，尽量让学生表达自己的独特见解。这种方式的实质就是激发学生的创新意识，培养创新能力。因此，教师在分析教材时应有新颖之处。如在教学《口技》这篇课文时，我抓住一个“善”字，从三个方面探索课文谋篇布局和遣词造句的艺术。一．是从表演者的技艺看，“善”在对声音的大小，远近，内外，动静，疏密，张驰，分合，点面的描写，二．是从作者描叙的角度看，“善”在文字简洁全文仅367个字；“善”在文字生动，具有“画面”的特点，“善”在文字贴切，如“遥闻”“微闻”等，“善”在表演者恰当地处理了声音的远近，高低，强弱，轻重，节奏疾徐有别；“善”在情节的安排上注意高低起伏，小高潮在前，大高潮在后，中间有一个平静的场景过渡，等等。三．是从作者的构思看，“善”在有正面的细腻描写，有侧面的尽力烘托，有首尾的反复映衬；“善”在行文有波澜，剪裁有详略，前后照应。等等。

      ⑵逆向思维

      在通常情况下，语文课总是采取正常之道,根据教学资料疏导正常观点，这种做法顺手稳当，无可非议；但顺而无逆，稳而无险，就难有什么新见，难有什么创新，如果我们具有逆向思维，从反面突破，那就能反弹定评之论，提出反常观点。通俗地说，就是当别人都称好赞美时，就引导学生思考它潜藏的丑陋，指出它隐含的不足；当别人都否定指责时，就指点学生想想它正确的一面，指出它合理的地方。如此，就可能一石激起千层浪，激起学生争辩的兴趣，活跃课堂气氛；就可能开阔学生思路，发人之所未发，言人之所未言；进而推陈出新，让人耳目一新之感。如在教学《胡同文化》这课时，在导入新课时，从服饰谈起，引导学生理解所谓的“服饰文化”，接着发问“大家经常能听到‘酒文化’这个词语，那么，请问‘酒文化’是什么意思？”通过这个问题引导学生以他们熟悉词语为例，思考“文化”的含义，然后引导学生领悟“胡同文化”的内涵。

      （3）批判意识

      批判意识是素质教育中不可缺乏的重要内涵，也是当前语文教学中需要加强的重要方面。孟子说：“尽信书，不如无书。“尽管教材中的文章不乏典范性，但学生不能受习惯思维的影响，唯书是从。因此，在教学中，应充分挖掘课文中可资质疑的材料，引导学生在正确理解全文的基础上，对其中的某些内容重新审视，再度思考，力图提出别出心裁的见解来。就质疑者来说，可以是学生，可以是教者，还可以是师生合作。就质疑对象来讲，可以是课本之说，可以是教者之言，还可以是权威之论，就质疑内容来谈，可以是思想内容，可以是篇章结构，还可以是语言表达。就方法而言，可以是评价性的，可以是归纳性的，还可以是类比性的。就效果而议，既要有针对性，又要有量力性，还要有艺术性，就注意点而论，必须做到“三防”：一、防貌似无疑。二、防大而无当。三、防冷僻很深。如在教学《荔枝蜜》这课时，对“预习提示”中，关于“我”对蜜蜂感情变化过程是这样写的：“‘我’对蜜蜂由讨厌到喜欢，又由喜欢到赞叹，再由赞叹到‘梦见自己变成一只小蜜蜂’，思想感情得到升华。”我对句中“讨厌”的用法提出质疑，认为应改为“不喜欢”更确切。因此，我把这作为一道讨论题让学生加以讨论。结果，看法是一致的。通过这一质疑学生不但对文章主题有更深的理解，而且提高遣词造句的能力。又如在教学《求知如采金》一文时，作者开篇提出中心论点：“获得知识就如同获得金子这种珍贵物质一样，也需要聪明才智的。”可文章的重点是在论述获得知识需要的是严谨，勤奋，钻研和坚持不懈，这与中心论点中“获得知识需要聪明才智”相扣不紧。学生要善于发现文章的微瑕要具有科学的批判精神。

      （4）引申扩展

      即由课文的某一点引向某一侧面，由课文的某一理解深入更深层面　，也就是说，从课文“跳脱”出来，将课文与某一侧面联系起来，跟更深层面挂起钩来。具体地说，可以在时间引申，可以在空间上延伸，还可以在时空上拓展；可以是观念上的引申，可以是内容上的延伸，还可以是技巧上的拓展。但不管是哪种引申，它都能加强与“外界”的联系，缩短时空上的距离，去除外界的隔膜感，增加联系的新鲜感，使教材真正成为“例子”，让学生的视野真的开阔起来，从而增加认识的广度，强化理解的深度，产生深刻的理解，获得新颖的认识。如在教学《死海不死》课文时，在完成了探究性阅读以后以“死海想到”为话题，鼓励学生畅谈自己的联想，不能重复，越多越好，最后收束到提出一项切合实际的防止死海干涸的设想。又如在教学《水调歌头·明月几时有》一文时，我要求学生说出月亮的几个别称，背诵跟月亮有关的诗句。学生们兴致盎然，说出了“玉兔，蟾宫，婵娟”等几个别称，背诵了“月落乌啼霜满天”，“秦时明月汉时关”，“明月松间照，清泉石上流”等十余句跟月亮有关的诗句。在此基础上，我又提问学生：苏轼欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，那么人类到什么时候才圆了登上月球之梦呢？这样就很自然地跟1967年美国宇航员乘“阿波罗号”宇宙飞船登上月球这个事实联系起来。最后，还投影了《十五的月亮》这首歌词，让学生讲了“嫦娥奔月”这个神话故事。经过这一系列内容扩展，学生对《水调歌头·明月几时有》这首词理解得比较透彻，深刻学到了许多课本上所学不到的鲜活知识。

      三．培养学生创新意识的措施

      ㈠语思为先

      任何创新的都是从思考开始的。任何智慧的火花，任何独特的见解，都是通过思考获得的。没有思考就没有创新，要想创新就必须思考。思考是创新的总开关，是创造的入门证，没有思考这个总开关，创新的这盏灯就不会亮；没有思考这个入门证，创造的这扇门就不会开。如此说来，语文课堂教学必须把活化语言思维放在首位。因为语文教学的任务无非是语言思维，语言感悟和语言表达；而语言思维又是语言感悟之“根”，语言表达之“本”。要想深“根”固“本”，就首先要活化语言思维。

      ㈡鼓励为要

      就教者而言，应当平易近人，和蔼可亲，做到面带微笑，脉脉含情；教态文雅，富有魅力；弘扬民主，甘当引渡。对于颇有创新的，不仅要点头称是，及时表扬，而且要投以赞许的目光，使之受到鼓舞，感到快乐；对于较有创新的，不仅要启发点拨，耐心等待，而且还要表露出期待的神色，使之感到教者的充分信任和殷切希望；对于没有创新的，不仅要设置台阶，引之下台，而且还要帮他自圆其说，不致于难堪，使其心灵得到安慰。从而去除学生的思想顾虑，增强创新的勇气，使学生如同朋友相会，无话不谈；好似同学相聚，轻松愉快。

      ㈢示范为辅

      只有灵魂才能铸造灵魂，无论是教学过程中的民主平等作风，还是教学内容中的人性分析，以及平时生活中点滴“绅士风度”和创新意识。总会通过其一言一行表露出来，教师的行为示范会对学生起真接的教化作用。因此，教师要高度敬业，恪尽职守，同时要积极进行自我教育，努力提高人文修养，使自己具有创新精神。不仅要倾听真理和学习真理，而且更重要的是要把这些真理和自己的实际生活，思想与意志紧密联系起来而融为一体。使教师成为一个真正具有创新精神的传播者。

      总之，应重视培养学生的创新意识，鼓励他们不囿于教师和教材的定论，敢于怀疑，大胆质疑，勇于超越权威学说，逐步形成创造性思维，使创新成为一种自觉行为。在学生创新意识的培养过程中，教师是指导者，探索者。因此，教师要转变观念，转换角色，充分认识到教育观念的转变是当代教育发展的必然性，同时应该认识到它的紧迫性。据一个大城市1998年底对某个区64所小学3029教师进行的全面调查显示82％的教师认为目前传统的应试模式仍占主导地位，96％的教师认为改革的最大困难是没有可掌握和借鉴的方法。“九五”重点课题《关于教师队伍建设的研究》显示：骨干教师对树立现代教育观念的自我评价是：初步明确且系统化的占14％，仅有雏形的占56％，无独立观点的占30％。在观念转变的同时，应勇于探索，改变传统的教学方法。使整个创新教育具有全面性，探索性，开放性，动态性，民主性及多元化的特征。使我们所培养的学生能适应时代社会的发展，具有创新意识和创造能力。