教材分析：本单元的教学目标是：感悟现代散文的艺术魅力，能够在阅读涵泳中获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶，体会“自由自在的书写”的意义。《今生今世的证据》是一篇有关故乡、有关家园的风格独特的散文。抒发乡思之情，追问乡情产生的深层原因，思考家园对于生命存在的意义，情感含而不露、克制理智。富含哲理的文章语言，需要仔细品味；文章更能引发思考，启迪学生从自己的生活中寻找“今生今世的证据”。

学情分析：刘亮程是近年来在众多作家中独树一帜的作家。首先在于他的选材与众不同，他写的东西来自于远离城市的一个边远的乡村，不仅如此，他所写的乡村里的故事又大多是他青少年时的往事。这样就给今天的青年学生阅读带来了一定的难度。所教班级学生大都生活在城市，即使生活在农村，也是现代化农村，难以体验到那种过去的穷苦落后的乡村生活。应在学生阅读课文之前，通过教师讲述、观看视频等方式，让学生感受一下“过去的村庄”。除了与学生生活遥远的难点外，本文语言的哲思意识也是阻碍职教学生深入理解文本的“拦路虎”，需要教师引领学生从“不懂”到“懂”。

教学目标 1 通过研读文本，联系自己的体验，理解文中独特的家园之思，了解故乡对人的生命的意义。（主题思想）

2 通过与文本、与他人对话，体会文中细腻的、个性化的景物与场景描写、心理描写，体验作者情感、思想的层层深化。（选材构思）

3 通过反复诵读、评点批注等文本研习方法，解读、品析作品朴素沉静、丰富深刻的语言。（语言风格）

教学重点 理解本文三大问题：“什么是今生今世的证据”、“失去证据会怎样”、“证据的意义何在”（把握主题思想）

教学难点 通过品析语言去解读文本（梳理思路、体会情感）

教学策略

文章是具有深度和厚度的作品，对于五年制高职三年级学生而言还是具有难度的，所以需要教师重新解构文本，巧妙设计问题，引领学生进行深度阅读。帮助学生通过自主阅读、问题研讨、反复吟诵、想象联想、评点批注等方法与文本、与他人、与自己展开对话，培养学生独立思考的能力，表达自己的阅读感受，提倡个性言说。

资源整合 1. 教材资源。《语文（第五册）》以及《语文综合拓展教程》、《语文学习指导用书》，江苏教育出版社出版，在此基础上设计制作导学案。

2. 视频资源。新闻调查：江西南昌南坑村《一个人的村庄》，通过观看，引导学生初步感受过去的村庄，为学生学习文本提供生活基础。

3. 电影资源。利用同档期电影《百鸟朝凤》和《美国队长3》，教师引导学生进行对比与评说。只有充分了解不同人的不同感受，才能在课堂上真正理解学生的想法，促进学生知识、生活与生命的共鸣。

课前预习：

完成导学案之阅读初始化

1.阅读作家作品、背景资料等相关材料；

2.观看视频，表达感受；

3.自主阅读，梳理字词。

一、课堂导入

通过课前预习，我们都知道作者刘亮程出生于一个物质极度贫困的、人畜共居的村庄，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸枝展叶，到处叙述着一种人类久违的自然生存。

独特的人生经历和生命体验，为刘亮程的生命底版上抹上了流连难忘而又渴望突破的矛盾色彩，所以他的写作思路与一般散文的思路有所不同，文学创作的底色里有十分鲜明的诗歌印记，作品中充满想象联想、不断拷问、冥想哲思的内容。

请同学们按照散文“形散而神不散”的原则读课文，边读边划出作者寻找今生今世的证据，体现在时间变化和思想变化上的关键语句。

二、梳理思路

从字词上初步理解“当家园废失，我知道所有回家的脚步都已踏踏实实地迈上了虚无之途。”

什么是踏踏实实？明确：作者的肯定态度

什么是虚无之途？明确：空的路途，意思是回不了家，所以图中用虚线。

三、研读文本

为了充分理解“当家园废失，我知道所有回家的脚步都已踏踏实实地迈上了虚无之途。”我们分三个问题研读文本。

①什么是今生今世的证据？

②失去证据会怎样？

③证据的意义何在？

（一）研读第1-3自然段，回答第一个问题。

作者如何不怜惜曾经拥有的事物？

请找出三个动词，以及与之对应的事物

明确：推倒——院墙   砍掉——树

拆毁——圈棚和炉灶

这三个动词显示出人类怎样的行为和态度？

明确：随便、粗暴

这三种事物合并起来组成了什么？

明确：“家园”的基本组成

“动词”与“事物”两相对比反映了什么？

明确：人类行为和态度显示了自身的轻率和对家园的轻视

我们的想法说明了什么？

明确：喜新厌旧

我们不向哪些熟悉的东西告别？

明确：草、土墙、房子等

作者希望“撑”不住的房子还要把哪些事物留下？这些事物呈现一个怎样的特点？

明确：破墙圈——门洞窗口——烟道锅头———破瓦片——泥皮——泥皮上的烟垢和灰——划痕、木头和铁钉

这些事物呈现越来越少、越来越小的特点。

如果说这些事物都是我今生今世的证据，说明证据正在呈现怎样的趋势？

明确：迅速递减，能证明我曾经生活过的证据越来越稀少。

（二）研读第4-6自然段，回答第二个问题。

证据稀少后的“有一天”会产生什么后果？

明确：不相信过去，产生怀疑

你觉得这些“怀疑”体现在下文的哪些句子里？

明确：五组问句（大风、大鸟、瘸腿男人、大榆树、月光），这五组问句都以“真”字引入，实际是在质疑“真。”

全班有感情地朗读这五个问句

我们在朗读的过程中发现这五组问句中都有独特、真实的生活细节，请动用你的想象和联想，运用评点批注的方法将这些细节找出来，并交流你的想法。

总结：所以，这些细节就是证据，证明作者曾经生活过，仿佛记住了这些细节，作者不回头就看见了以往。

展开全文阅读

所以，第5、6自然段中，作者说，失去了这些细节的证据，就再也看不见以往，一切就会变成一场一场的梦。

最后，作者说：“即使有它们，一个人内心的生存谁又能见证。”你如何理解这个句子？（同桌进行讨论）

明确：这里的“它们”可以指生活细节，物质的事物。而“一个人内心的生存”就过渡到人精神的层面了，指一个内心丰富的精神生活。整个句子理解：即使有物质的存在，谁又能见证人类精神的存在呢？人类不只是肉体的存在，更是精神的存在。精神需要附着在特定的事物上，唤醒记忆，让人得到真切而充实的情感慰藉。

（三）研读第7-9自然段，回答第三个问题。

我回到曾是我的，现是别人的村庄，知道了人们打墙时留下的土坑漫长等待的是什么？

明确：证据的消亡，即面目全非，行将消失。

那些消亡了的证据，在第8自然段中有哪些？

明确：大红公鸡、黑狗、一缕夕阳、我以及我的情感

这些消亡了的证据对于今天的生活，是否有意义？

明确：作者的回答是有意义，意义就是：“当家园废失，所有回家的脚步都踏踏实实地迈上了虚无之途。”

最后一句作者说得多么笃定，又多么发人深省，你如何深入理解呢？（同桌进行讨论）

明确：证据的意义——让人相信过去，让人类的精神找到依凭，得到慰藉。丢失了物质证据，丢失了精神的家园，人们只能在“虚无”中无家可归。

四、拓展迁移

评论两部电影：《百鸟朝凤》和《美国队长3》

前一段时间，这两部电影同档推出，许多年轻人争相追捧美国大片《美国队长3》，而对讲述唢呐传承的《百鸟朝凤》却鲜有人问津，以致于发生制片方下跪求排片的事件。学完这篇课文，你怎样看待这一现象？如果你选择观影，会选哪一部，为什么？

助解材料：

每个人都有自己的村庄。

我们用一生的时间在心中构筑自己的村庄，用我们一生中最早看见的天空、星辰，最先领受的阳光、雨露和风，最初认识的那些人、花朵和事物。当这个村庄完成时，一个人的内心世界便形成了。这个村庄不存在偏僻与远近。对我而言，它是精神与心灵的。我们的肉体可以跟随时间身不由己地进入现代，而精神和心灵却有它自己的栖居年代，我们无法迁移它。在我们漫长一生不经意的某一时期，心灵停留住不走了，定居了，往前走的只是躯体。

那个让人心灵定居的地方成了自己一个人的村庄。

——刘亮程《对一个村庄的认识》

延伸问题：

1．既然任何物都会随着时间归于沉寂，也就是说我们旧日生命的痕迹最终都会消失，那么，无家可归之感是否无可避免呢？

2．家园，对我们到底意味着什么？

五、课外作业

完成导学案之课后加油站

课前准备导学案，利用班级QQ群发布视频录像《一个人的村庄》。

对作家生活与创作特色进行概括，提出任务型阅读要求。

指导学生的阅读任务，并根据学生的交流完成思路坐标图，并对坐标图中的“虚无之途”进行解释。

解构课文，

内容重组；

呈现问题，

化解重点。

精心设置问题，梳理物质层面的一系列“证据”，引出“家园”概念，引发学生对人类行为和态度的思考，引起学生对今生今世证据特点和趋势的深层挖掘。

以问题为切入点，通过有感情的诵读，激发学生的想象联想，引导学生设身处地的体验情感与语言，并鼓励学生的个性言说。

引导关键语句的探讨，鼓励同桌之间表达看法，帮助学生理解文本从物质证据向精神证据的过渡，思想情感的层层深化。

呈现社会现象，引发学生讨论，适时点拨与评论。

设置分层作业

完成导学案，预习课文，观看视频，初步接触作家作品，了解农村生活现状。

对作家的认知从感性上升到理性，同时带着任务整体感知课文。

学生阅读文本、筛选文本信息，寻找关键语句并作交流。

学生思考问题，阅读文本。

学生与文本、与同学、与老师展开对话，

根据自己的初步理解回答问题，交流想法。

通过反复诵读、想象联想的方法体验作品朴素沉静、丰富深刻的语言和情感，并运用评点批注的方式，发现生活细节，赏析描写方法，发表“我之见解”。

同桌对难点句子进行讨论，将二、三大问题相联系，明确“失去证据会怎样”即是“证据的意义所在”

联系自己的生活体验讨论回答，各抒己见。

完成作业 学生对现代散文学习已有一定基础，但面对哲思性散文，学习还是有难度。预习可以拉近学生与作家作品的距离，大部分学生的预习情况也是教学的起点。

在把握作家特色的基础上展开对课文的整体阅读，有利于学生提纲挈领地把握全文思路。

以思想为横轴，时间为纵轴将全文的关键语句清晰地呈现出来，有助于学生形象生动地理清思路。特别是归家的“虚无之途”用虚线表示更能引发学生的震撼与思考。

紧扣标题，将全文内容化解成三个问题进行研读，便于学生对主题思想的理解和探究。

师生以合作伙伴关系，结成学习共同体，以倾听、思考、交流的方式完成第一大问题的文本研读，每一个问题的合作探讨与有效解决可以将学习引向深入。

“想象比知识本身更重要。”让学生自主赏析突出了其主体性，也体现了建构主义论、接受美学和多元智能等现代教育理念。

采用评注批点的方式化解难点，鼓励学生多做个性化的解读，但要注意见解的合理性。

对于思想深刻的语句，以同桌讨论的方式确保全班同学都进行思考与交流，避免畏难心理，鼓励自由言说。教师的总结保证课堂解读的深度。

将文本与学生生活连接，用所学家园之思去分析社会现象，在讨论交流中构筑自己的精神家园。

分层作业由易至难，形成梯度，不同水平的学生都能提升和发展自己的学习能力。

板书设计：                       证据                                     家园

物质        院墙、树、圈棚和炉灶                        喜新厌旧

草、土墙、房子等                            迅速递减

大风、大鸟、瘸腿男人、大榆树、月光          看不见以往

精神       内心的生存                                  一场一场的梦

物质与      大红公鸡、黑狗、一缕夕阳、                  面目全非、

精神       我以及我的情感                              行将消失

证据的意义

 

何瑜琳