语文知识短文教学一般比较难上，因为如果你极力追求短文内部的逻辑性，就有可能走向枯燥无味的一面；反之，如果你极力追求教学的形象性，就有可能走向拉杂无主题的一面。该怎么办呢？我在教学《阅读提要和写作提纲》时，曾作过一点探索。

      我以为：首先，必须把知识短文和精讲课、阅读课有机的结合起来。

      具体来说，就是把平常的教学顺序改成特殊的教学顺序，即把知识短文放到一单元的中间进行教学，如把《阅读提要和写作提纲》放在《一件小事》和《七根火柴》之后，《鞠躬尽瘁》之前。这样既可以从前面的课文中形象地分析总结出一般文章（主要是记叙文）的结构及中心等必要因素，为上《阅读提要和写作提纲》打下潜在的基础；又可以把在知识短文中学到知识运用到后面的阅读文中，做到学用结合，以学固用。总之，即是把文章中的形象和短文中的逻辑分析有机的结合了。

      其次，在教学中注意逻辑性和形象性相结合。

      《阅读提要和写作提纲》一文言简意赅，如果我们照本宣科，就过于简单化了，一定不会引起学生的兴趣，如何使我们的课堂教学既生动形象，而又不失其逻辑性呢？我就开始想：是否可以用比喻这一手段，寓逻辑性于生动性呢？一天，我忽然发现一个女同学戴了一串珠子。我茅塞顿开，我们可以用一串漂亮的珠子来代表一篇好文章：

      人们为什么爱戴漂亮的珠子呢？

      因为珠子本身是美的，能给人发美的享受，并且能使人更加漂亮。

      同样，人们为什么爱读好的文章呢？

      因为好的文章本身也是美的，也给人以美的享受，并能从中看到社会、家庭、人的影子，给人以帮助，给公启迪。

      怎样才是一串好的珠子呢？

      一串好的珠子必须具备耀眼的光、色；奇美的全体；独特的样式等。

      怎样才是一篇好文章呢？

      一篇好的文章必须有一个震人心魂的中心；完美无缺的结构；独特的写作方法及语言形式等。

      经过一段时间的苦思冥想，我列出了以下两幅图表，并且在教学中采用了它们：

      表一：阅读提要

      一串（珍）珠=======一篇（好）文章

      单 个 珠 子=======文章的各个组成部分（材料）

      文章结构

      我们还要看到人们为什么爱戴（读）珠子（文章）呢？

      是因为：

      珍珠===========珠光=========独特=========美感

      ↓ ↓ ↓ ↓

      文章==中心 ==写作特点==陶冶心灵、启迪智慧

      表二：写作提纲

      一、海洋=============>生活的海洋

      深入蚌壳=========>由事物的外部（表象）深入内部（本质）

      找===============>观察、发现、思考、整理、加工

      闪光的===========>中心（立意）

      珍珠=============>材料（选材）

      二、单个珍珠=========>材料

      线===============>线索

      组合=============>结构（结构：过渡、衔接和照应等）

      项链=============>文章

      三、 ====>写作特点

      四、让人能看到你在穿“一串闪光的珍珠”======>一篇好文章

      我想：这里所列的表一、表二其本质都是不违背课本的，既不失课本的逻辑性，又生动形象了。后来在阅读《鞠躬尽瘁》一文时，学生大都能用表一的方法，列出文章的中心、结构和写作特点等；在作文教学中，学生也能根据表二拟出中心，选择材料，安排结构层次等。可以说真正做到了常用结合。

      最后，在教学中应努力化繁为简。

      通过这次教学尝试，我深深地认识到，语文教学虽然其本身有较强的形象性，但如果我们不深入挖掘，而只是“一是一，二是二”地进行恒等演算式教学，那么一定会使学生厌倦，丧失其作为教学主体的功能，所以，我们在实际教学工作中一定要注意逻辑性和形象性的结合（无论是知识短文，还是一般文体），二者切不可有所偏颇；另外，在教学中也不能只教给学生文化知识，还要教给他们一些学习方法，思维方法，让他们会学会用，叶圣陶先生说：“教是为了不教。”同样，学应该是为了更好的学，更轻松的学，更有效率的学。