第一课时

学习目标：

1.在课文中圈划出作者臧克家、主人公闻一多的相关信息。

2.会读、会写“兀兀穷年、锲而不舍、迥乎不同、迭起”等生字词。（重难点）

3.通读文章，能写出文章的主要内容。（重点）

独学：（学生自主预习课本，完成下列问题，注意圈点勾画）

一、人物简介

1.臧克家(1905～2004)，山东诸城人，现代诗人。他是闻一多先生的高徒，被誉为“农民诗人”。1933年，自费出版了第一本诗集《烙印》，这是他最具影响力的作品。代表诗作有《老马》《有的人》等。

2.关于闻一多先生

闻一多先生，著名诗人、学者、爱国民主战士。五四运动时，闻一多在北京清华学校读书时就参加了学生运动。他曾代表学校出席全国学联会议。1922年赴美国芝加哥美术学院学习，后来研究文学。1925年5月回国后，历任青岛大学、清华大学教授。1923年出版第一部诗集《红烛》，闪烁着反帝爱国的火花。1928年出版第二部诗集《死水》，表现出深沉的爱国主义激情。1946年7月11日离社返家途中，被特务分子暗害了。

二、为划线生字注音

锲而不舍（    ） 赫然（    ） 警报迭起（     迥乎不同（   ） 慷慨（     ）  卓越（    ） 漂白 （    ）  兀兀穷年（     ）

合学：

一、整体感知课文

1.学生自由朗读课文，整体感悟文章内容。

(1)文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的？

（2）综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？(用课文原话回答)

二、文章脉络

第一部分(第1～7自然段)：

第二部分(第8～20自然段)： 

第二课时

学习目标：

分析文章重点词句，能写出文章中的重点词句在语言环境中的含义和表达效果。（重难点）

独学：

一、重点语句分析

1．“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”课文开头引用闻一多先生这两句话起什么作用？这两句话用了什么写法？表现了闻一多怎样的品质？

2．闻一多前期思想品格上的主要特点是“做”了再“说”、“做”了也不“说”，为了表现这一特点，作者选取了哪些材料来证明？详略安排有什么不同？

3．闻一多向古代典籍钻探的目的是什么？(用原文回答)

4．“‘望闻问切’也还只是在‘望’的初级阶段。”这一句该怎样理解？

5．“目不窥园，足不下楼”“头发凌乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻一多先生怎样的研究态度和精神？

二、合学

1．作者选取哪几件事表现闻一多作为革命家这一方面的特点？

(1)起稿政治传单；(2)            (3)         

2．文章是怎样写“作为争取民主的战士”的闻一多先生的“说”与“做”的？与第一部分写法有何不同？这样写能收到怎样的效果？

用他的“说”和“做”揭示其争取民主、反对独裁的大无畏精神。

第一部分写法是先引用闻先生的“言”，然后记其“行”，再进行议论。第二部分把闻一多先生的“言”和“行”糅合起来写，把叙述和议论结合起来写，给人以飞流直下、一气呵成的感觉。

3.课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的？把这些话找出来，说说是怎样起到过渡作用的。

文章是用两个句子完成过渡的。（                         ），这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。（                             ），这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密，“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语；“学者的方面”、“革命家的方面”是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，在两句之间又注意彼此的关联，这样就使两个部分的过渡十分自然。

第三课时

学习目标:

通过品析文章，通过小组讨论能写出文章的语言特色和写作特点。（重难点）

向闻一多同志学习他的敢说敢做、言行一致的高贵品质和革命精神。

群学:

品析文章

1.这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写？说说这些描写的作用。

（   ）描写，例如

（   ）描写，例如

作用：

2.闻一多先生在两个方面的“说”与“做”矛盾不矛盾？作者为什么采用这样的方法来记述？意图何在？

3.文章在语言方面有哪些特色？它对表达文章的主题起什么作用？

二、分析文章的写作特点。

1．选取典型事件表现人物。

作者所选的材料讲究典型性。对作为“学者的方面”，作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现；对作为“革命家的方面”，则选取起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事作为例证。闻一多一生经历复杂，著作等身，可以记述的事很多。作者从大量材料中选取了这六件典型事件，就把闻一多的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、言行一致的高尚人格，都表现了出来。

2．运用（         ）的写法。

作者实际上是以议论来结构文章的。第1、2两段是第一部分叙述的纲领，第7段是第一部分叙述的总结，这两处都是（    ）。第8、9两段是第二部分叙述的纲领，最后两段则是第二部分，也是全文的总结，这两处也都是（    ）。这些议论，不仅使文章前后照应，而且形成一种气势，增强了文章的感染力，有力地突出了（     ）。

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三、总结归纳

本文语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。但对于初一的学生来说，把握起来难度较大，所以本课设计了圈点批注的环节，让学生自己去感悟、品味，并通过讨论、交流来提高学生的阅读水平，同时为学生留出自由选择学习内容和感受自己独到的阅读体验的空间，有利于学生自主探究，实践个性化阅读。

 

张萍