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教学设计
阅读:422 2020-10-05
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教学设计
高一教学设计
统编版高一教学设计
统编版高一必修上第三单元第四课:抑与扬——诗歌的诵读与品悟(吟诵诗韵群文阅读)教学设计
教学目标:吟诵诗韵(1课时)
以声达情 声情并茂
任务六
【教学目标】
1.学生在理解诗词内涵的基础上,有感情朗诵文本,用表情、动作、语音语调共同演绎诗歌情感。
2.学生能够有意识区分不同诗词的情感基调和音韵节奏,表现不同思想情感的语言艺术特征。
3.学生能够自主完成诗词朗诵的音频或视频录制,呈现完整的情感表达。
【教学重难点】
学生能够有意识区分不同诗词的情感基调和音韵节奏,用自己的方式表现不同思想情感的语言艺术特征。
教学手法:诵读法、情境式教学
【课时安排】1课时
学情基础:大单元设计其他课程都以完成,这是本单元最后一课时。
【教学过程】
一、课前预习
1.古诗词朗诵技巧:
节奏:
古诗词的诵读节奏的划分,通常有两种依据。或按音节划分,或按语意划分。也就是说在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。一般来说,诗歌中按表音节奏划分多,按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏,五言有“二二一”节奏,也有“二一二”节奏,七言有“二二三”,也有“二二二一”节奏,另外还有“二二一二”节奏和“四、三”式。韵脚要读得响亮而稍长,读出诗歌的韵味。
词主要是按意义单位来划分。应注意词中“一字领”的句子,首字必须停顿并重读。
语速:
朗读速度的快慢是根据所表达的作品的具体内容来决定的,要与语意感情相协调。内容决定速度,一般地说,诗词特别是古典诗词要读得慢些,给人以体味的余地,景物描写也应读得慢些,给人清晰的印象。与此相反,快速的动作、紧张的场面、引人入胜的情节,都应该读得快些。在表达欢乐、兴奋、惊惧、激动情绪时语速较快,在表达忧郁、悲伤、痛苦、失望、迟疑情绪或心情沉痛及回忆往事时,语速比较缓慢。语速的快慢可根据诗文中作者情感的抒发或情节发展灵活处理。一般情绪欢快、情节紧张时快,情绪悲伤、情节舒缓时慢。
语调:
语调的抑扬变化可以产生各种不同的感受和效果。依据感情内容的不同,采用升降平曲四种曲调,可形成朗读中的声音变化,表现各种感情态度。一般地说,表达高昂激动的感情或疑问、命令的语句,用升调;表达低沉平缓的感情或感叹、祈使的语句,用降调;表达内容分量较重的文句或仅是叙述、解释的话,用平调;表达复杂的情绪或隐晦的感情等,用曲调。
语调和语速有着密切的关系,语调的抑扬升降和语速的快慢缓急往往连为一体:语速缓慢的,语调往往下降而平抑;语速急切的,语调往往随之上升而高扬。反之,语调低沉平抑的,语速就较慢;语调激昂高扬的,语速就较快。
重音:
在词或语句里念得加重的音叫作重音。重音又可分为语法重音和逻辑重音。语法重音是句中的主要动词和表性状和程度的状语。逻辑重音是读者随情感的需要突出和强调的词语。
古诗文的重音的处理,要结合句子找出规律,以更好地表情达意。它可根据语句所要表达的重点决定的,也可出现在表现内心节奏强烈,情绪激动的情况中。
2.预习作业:
从本单元中选一首你最喜爱的诗词,从诗歌中找出朗诵的重点词语;每位同学提交一份诗词朗诵的背景音乐,为朗诵诗词做好准备。
二、学习任务
我市将举行一场主题为“经典咏流传”的诗词朗诵会,你作为活动嘉宾之一,要在本单元中选取一首最喜爱的诗词,进行现场朗诵。在朗诵会前,你邀请同学们和你一起探讨、琢磨作品的朗诵技巧。为了防止现场意外的发生,你还需要提前录好音频,以备不时之需。
请选择相同作品的同学们组成一个小组进行活动。(8首古诗词8个小组)
1.活动一:朗诵技巧探讨
从预习材料古诗词朗诵技巧中所给出的节奏、语速、语调、重音四个方面入手,每组同学讨论各自作品的朗诵技巧。讨论之后,每组由一位代表发言,给出讨论总结,其他小组提供意见。
2.活动二:背景配乐探讨
从作品的思想情感、感情基调入手,确定背景音乐的大致特点。
背景音乐参考:
《短歌行》——《三国演义》电视剧主题曲纯音乐版
《归园田居》——区君虹《山居吟》(蕉庵琴谱)
《梦游天姥吟留别》——《十面埋伏》(琵琶独奏)
《登高》——《二泉映月》(二胡版)
展开全文阅读
《琵琶行》——《琵琶曲》纯音乐版
《念奴娇赤壁怀古》——《春江花月夜》民乐纯音乐版
《永遇乐京口北固亭怀古》——阿炳《大浪淘沙》
《声声慢》——林海《琵琶语》
3.活动三:现场朗诵点评
根据前面活动探讨结果,注意朗诵技巧,搭配背景音乐,现场朗诵作品,由其他同学进行点评,最后敲定。
三、课外任务
经过课堂磨炼,每位同学在周末时间,完成朗诵音频的录制,要求搭配背景音乐。特别喜欢吟诵的同学,在条件允许的情况下,可搭配相应衣服、风景,录制视频。
侯晓旭
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