江苏省木渎高级中学  陈祥书

教学目的：

1、熟悉高考材料作文的审题理论。

2、掌握高考材料作文的审题原则。

教学时数：一课时。

教学过程：

一、导入新课。

相比较而言，高考材料作文难于命题作文和话题作文。具体一点，它难就难在要到材料中去寻出准确的命题，找出正确的话题；要根据材料内涵确定贴切的中心，进行缜密的分解。但如果能把握材料，按照审题原则，就能化难为易，找出准确的命题或话题，获得恰当的中心和准确的分解。那么，高考材作文有哪些审题原则呢？

二、新授内容。

（一）整体性。

1、总体介绍：

一般说来，无论什么材料，只有整体理解，才是最好的；只有全面把握，才是最佳的。因为整体上着眼，才会有最佳角度，做到准确审题；全面地考虑，才会有最佳切入，形成正确立意。所以，要想准确审题，就必须整体理解材料；要想正确立意，就必须全面把握材料。

2、齐读材料：

著名科学家牛顿，曾这样评价自己：“我不知道在别人看来，我是什么样的人；但在我自己看来，我不过就像是一个在海滨玩耍的小孩，为不时发现比寻常更为光滑的一块卵石或比寻常更为美丽的一片贝壳而沾沾自喜，而对于展现在我面前的浩瀚的真理海洋，却全然没有发现。”

3、思考与练习：

①细细体会，此材料有哪些角度？

②整体上看，最佳角度是什么？

③就最佳角度，拟出中心或主题。

4、阐释与答案：

细读材料，可找到四种角度与立意：从“评价自己”来看，可立意为“正确评价自己”。就“海边玩耍的小孩”而言，可立意为“要童心永存”。由“发现更好的卵石或贝壳”去说， 可立意为“要善于发现”。据“不见真理海洋”而论，可立意为“生命不息，追求不止”。

虽说四种立意皆可以，但相比之下，第一种是从整体着眼的，其角度最好；是就全面考虑的，其切入最佳。因为材料中的“牛顿曾这样评价自己”是一句总括句，下面的都是评价自己的具体内容。

中心或主题：正确评价自己——胸怀博大，才能敬畏一切，谦逊评价自己；心地坦诚，才能实事求是，客观评论自己；自知有明，才能恰如其分，准确评判自己。

（二）正面性。

1、整体陈述。

通常情况下，材料总具有倾向性（褒贬性），带有指向性。它常常包含正反两个方面，或者一种比另一种更优；往往存在主次两种内涵，或者一个比另一个更好。正因为这样，审题必须从正面切入，从积极方面考虑；或者说，从更正面的角度切入，从更积极的一面考虑。只有这样，才能确保立意具有积极意义，带有健康色彩。

2、默读材料：

莫言在瑞典学院发表的文学演讲中，讲述了这样一个故事：一个中秋节的中午，我们家难得地包了一顿饺子，每人只有一碗。正当我们吃饺子时，一个乞讨的老人来到了我们家门口，我端起半碗红薯干打发他，他却愤愤不平地说：“我是一个老人，你们吃饺子，却让我吃红薯干。你们的心是怎么长的？”我气急败坏地说：“我们一年也吃不了几次饺子，一人一小碗，连半饱都吃不了！给你红薯干就不错了，你要就要，不要就滚！”母亲训斥了我，然后端起她那半碗饺子，倒进了老人碗里。

3、思考与练习：

①此则材料，具有怎样的倾向性？

②就正面而言，如何表现倾向性？

③正面切入，拟出中心或主题。

4、解释与答案：

稍稍一读，就能明白。此材料倾向明显，指向清楚：莫言做法不够好，是应批评的；因为他的行善盛气凌人，简单打发，强行施舍。而母亲的做法非常好，是应褒扬的；因为她的行善尊重对方，真心诚意，舍己为人。换句话说，材料中的做法有好差之别，有优劣之分。前者是差与劣，是反面的，是应否定的；后者是好与优，是正面的，是应肯定的。

基于此，从正面角度切入，从积极方面立意：从赞扬母亲来说，可立意为“要善心行善”；就批评莫言而言，可立意为“要诚心行善”；由对比莫言与母亲来谈，可立意为“要至善行善”。

中心或主题：力求至善行善——要真诚，不可敷衍；要尊重，不可蔑视；要舍施，不可施舍。

（三）对象性。

1、总论话题：

应该说，对象是审题的钥匙，是立意的扶手。因为不管在什么情况下，材料至少有一个对象。而一个对象就有一个角度，一个角度就有一种立意。如果有两个对象，那肯定就有两个角度，就有两种立意。如果将两个对象结合起来，那就会形成第三个角度，产生第三种立意。如此说来，只有抓住对象，才能抓住角度；只有抓住角度，才能审清题意。

2、朗读材料：

美国哈佛大学期末布置了一门课程的开卷考试，让学生回家去做，开学后交卷。老师改卷时发现有近一半的雷同，于是及时向学校反映。学校认为是学生互相交流、无独立思考的结果，属严重作弊行为。哈佛大学将家丑公布于众，一个个约见作弊学生，认真调查处理，最严重的要劝其休学一年。

3、思考与练习：

①此则材料，有几种对象？

②按照对象，可有哪些立意？

③按后两者结合，拟出中心或主题。

4、诠释与答案：

粗粗一看，不难发现，此材料具有五种对象，并生成五个角度：一是学生，二是老师，三是 学校，四是后两者的结合，五是前三者的结合。

从学生来看，出现考试雷同现象，实质是不诚信的表现，是严重的作弊违纪行为，可立意为“要坚守诚信”“诚信也是一次考试”。由老师来说，发现作弊，认真较劲，教育学生，维护声誉，可立意为“严格就是负责”“不能容忍作弊”。就学校而言，不隐不瞒，认真调查，严肃处理，可立意为“严格管理才有好名声”“敢揭家丑更让人钦佩”。如果后两者结合，可立意为“从严教育”。如果前三者结合，可立意为“名校是严格管理出来的”“教育，必须育人为先”。

中心或主题：追求从严教育——不容忍，严格要求；不隐瞒，严肃对待；不宽恕，严厉处理。

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（四）主次性。

1、概述原则：

相比较而言，在材料中，人物常常有主要与次要的分别，有高贵与卑贱的差异；事情也往往有重要和普通的不同，有重点与一般的差别；蕴涵还大多有本意与附加的区别，有内核与外边的差距。正因为这样，只有分清主次，才能把握重点；只有明确轻重，才能抓住核心。进而，从“主”出发，准确审题。

2、阅读材料：

晏子是齐国的国相。一次外出，他车夫的妻子从门缝中偷看，见她的丈夫头顶着巨大的车伞，鞭打着四匹马，十分得意。车夫回到家，他的妻子要求离去。丈夫问她原因，妻子说：“晏子身高不到六尺，做齐国的国相，扬名诸侯。今天我看他外出，志虑深沉，面无喜色。而你身高八尺，给人做车夫，却趾高气扬，觉得很满足，我因此要离去。”从那以后，她的丈夫一改故态。晏子感到奇怪，就问他，车夫照实回答，晏子举荐他做了大夫。

3、思考与练习：

①材料中，出现了哪些人物？

②相比而言，人物之间有否主次？

③从“主”出发，拟出中心或主题。

4、解说与答案：

很显然，材料中出现了三个正面人物：一是官至相国的晏子，二是知错能改的车夫，三是贤明的车夫之妻。

相比较而言，车夫之妻是最主要的人物，车夫是稍次的人物，而晏子则是最次的人物。从关系来说，晏子与车夫是君臣关系和主奴关系，车夫与妻子是主奴关系和夫妻关系。细加比较，深入体会，主奴关系是最主要的关系，君臣关系是稍次的关系，夫妻关系是最次的关系。因为材料的核心是主有错，奴要谏；不但要谏，还要力谏，甚至要死谏。因而，最重要的意旨应是“拼死劝谏”“惟德是举”；稍次的应是“善纳雅言”“闻过则改”；最次的应是“贵在识人”“知人善任”。

中心或主题：为德而谏——为纠偏而善谏，为改过而力谏，为救难而死谏。

三、归纳小结。

应该说，高考材料作文的审题原则多种多样。然而，从其最常见的来看，无非是以上所述；就其最主要的而言，也不外乎以上所说。但无论是何种原则，最最关键的是读和悟。只有读懂读通，才能把握材料关键，准确掌握材料。只有悟深悟透，才能悟出新意，产生深刻见解。

四、布置作业。

1、出示题目：

阅读下列材料，依据审题原则，拟出中心或主题。

父亲带儿子爬山，到达山顶后，父亲指着山下说：“看，那里多美！”儿子说：“既然如此，还爬上来做什么？”

2、评讲要点：

父亲角度，眼要高（眼界要高）：眼高，才能看得更清；眼高，才能看得更远；眼高，才能看得更深。

儿子角度，心要低（心态要低）：心低，才能直面眼前实际；心低，才能看到身边美好；心低，才能珍惜已有幸福。

整体角度，眼要高，心要低：眼在高处，心才能扎入深层泥土；心在下面，眼才能达到真正高度；眼高心低，人才能进入最佳境界。

【板书设计】：

材料议论文：

审题原则

整体性：整体理解  全面把握

正面性：正面考虑  积极切入

对象性：抓住对象  确定角度

主次性：分清主次  明确轻重

关键处：读懂读通  悟深悟透

【相关说明】

2012年12月28日上午第二节，用此教案向区教育局领导开课。

原载拙著《教案选粹》

 

陈祥书