■ 课堂定位

      学术著作类“整本书”阅读课程，既不同于一般的阅读课，不能像常规阅读一样教师单纯地讲，又不同于单一的活动课程，只让学生完成一个活动任务即可。《乡土中国》作为学术著作教学，我们统筹安排5个课时，合理推进阅读。本节课是第5课时。《乡土中国》作为学术著作，高中生吃透整本书真不容易，所以阅读方法和阅读心得的展示与交流显得弥足珍贵。

      ■ 学习目标

      1.《乡土中国》阅读方法和阅读心得的疏理、展示和交流。

      2.展望其他学术类著作的阅读。

      ■ 教学过程

      活动一：《乡土中国》阅读方法和阅读心得的疏理、展示和交流

      活动名称：展板制作，《乡土中国》阅读交流

      （设计意图：在学生疏理前面四堂课的基础上，总结出相对有效的学术类著作阅读的方法。）

      学习形式：展示、交流

      活动内容：

      （一）分组：课前教师引导学生分组，每组 5—8 人，推荐小组长。要求组内成员每人都参与组内交流，每组课前制作好一个展板（可以是海报的形式，可以是ppt的形式，也可以是网页的形式），并推荐一人参与班级内分享交流。

      （二）展板内容：学术类著作阅读方法、《乡土中国》“封面”的制作、《乡土中国》中重要词条的展示、《乡土中国》研究性学习开题报告

      （三）展板制作要求：联系前面四堂课，四个内容中可以选择两个及两个以上的内容，展面要有适当的设计感。每个展板请配好一篇发言稿，届时请代表介绍展板。

      联系前面四堂课

      阅读方法（第一课时）

      “封面”的制作（第二课时）

      词条的展示（第三课时）

      研究性学习开题报告（第四课时）

      （四）展板交流

      每组学生代表介绍展板内容，同学们根据展板内容和形式选取优秀展板，再有每组派代表对优秀展板进行补充和优化，教师也适当介绍自己的阅读方法（①充分利用目录，②速读全书，整体感知，③精绘重点，理解透彻，③读书笔记）和阅读心得，最后有学生总结学术类著作相对有效的阅读方法。

      活动二：展望其他学术类著作的阅读

      活动名称：知行一体，理性阅读分享交流

      （设计意图：学术类著作的阅读与“一千个读者就有一千个哈姆雷特”文学类著作阅读有所区别，相对理性科学。设计这个环节是为了引导学生在了解学术类著作的学术观点和思想的基础上，以知行印证为主导，促进理性阅读发展。）

      学习方式：知行印证、独立创作

      学习形式：实践、探究

      活动内容：

      （一）布置课前任务：每组同学结伴走访乡村祠堂、高龄老人，将走访所得综合自己的生活经验与《乡土中国》一书中所学到的知识联系一下，说一说书中的哪些知识与自己的生活经验相符合，又有哪些知识与自己的生活经验相背离？在对中国社会结构有一定了解之后，我们又该如何改进中国的社会结构？请同学们记录自己的思考，形成一篇学术小论文。

      （二）课前教师推荐阅读书目：费孝通《江村经济》、金观涛，刘青峰《天下·中国思想史十讲（上卷）》；教师印发两篇学术小论文让学生了解学术小论文的写法。

      （三）每组代表讲讲本组小论文的思路。

      （四）最后请同学总结知行印证解读学术类著作的帮助和困惑。

      （温州市瓯海区第二高级中学 章秀云 ）