古诗文是中华民族相承至今的宝贵文化财富，是中学语文教学重要的组成部分。统编语文教材中安排了一定数量的古诗文，如何教好这部分内容，对于少数民族地区语文教学而言，是一个具有重要意义的问题。建议教师参考以下几点建议，根据学情精心设计教学方案，在实践不断改进完善，克服古诗文“教师惮教，学生畏学”的局面，推动少数民族地区语文教育的进步。

      1.在古今语言的联系中学习古代汉语。古诗文的语言与现代汉语存在较多差异，使得学生理解、欣赏起来存在困难，这是古诗文教学首先要克服的一个难点。应该强调，现代汉语是从古代汉语发展来的，二者在词汇、语法、修辞等诸多方面存在着极为密切的有机联系。因此，不应该孤立地学习古代汉语，而应该在它与现代汉语的联系、比较中学习。首先应该提示学生注意古今语言的相同之处，其次还应该帮助学生透过“同”去认识“异”。比如，可以梳理、总结现代汉语双音节和多音节词中保留的古代汉语单音节词的义项，还可以比较古今汉语共有的一些语法现象，等等。这样，既有助于学生克服畏难情绪，培养对学习古代汉语、古诗文作品的兴趣，也有助于提高学生阅读古代作品的能力。

      2.注重诵读，发挥诵读的多方面作用。“因声求气”是学习古诗文的传统方法，它不仅可以帮助学生感悟作品中蕴含的思想感情，加深对作品的理解，还可以让学生感受古诗文的语言特点，积累感性认识，从而逐步熟悉古代汉语。

      3.随文学习，适时总结。“随文学习”是统编教材贯彻的一个基本原则，意在打破过去那种把教学内容归类成一块一块，看似“集中”，实则割裂的学习方式。在古诗文教学中，也仍然需要坚持这个原则，让学生在具体的文本学习中自然地掌握学习内容，这就要求教师精心设计教学方案，让教学的各个环节形成一个首尾贯通、有机流动的过程。同时，要鼓励学生自主总结、归纳所学知识，比如，自己动手做“实词表”“虚词表”，或“古代作家小档案”等，在不断积累中夯实基础。

      4.心系整体，眼观全局。教材中的古诗文内容，自身特点十分鲜明，在教学上也有许多独特之处。在教学中容易出现的流弊，就是将古诗文与教材的其他部分割裂开来，孤立地进行教学。统编教材“三位一体，双线组元”，是一个多维度、多层次的体系，这就需要教师在教材的整体中找准单篇单课的定位，全面地考虑其教学内容及目标的设置。例如，七年级上册第4课《古代诗歌四首》，既是学生在中学阶段首次学习古诗，同时又是第一单元这个“朗读单元”的一课，教师在教学中，就可以将本单元之前学习的朗读能力适当迁移运用到本课的学习中，将学生对几种不同诗歌体式的感性认识与这一教学环节结合起来。

      教学案例

      （一）《古代诗歌四首闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学案例

      本诗是一首七言绝句，全诗仅28个字，其中没有学生不认识的生字。对于绝大部分学生来说，将作品完整朗读下来不是一件困难的事。但是，学生平时接触古代诗歌不多，在理解诗歌语言上存在不少障碍，这就需要教师重点解决“理解”的问题，由此帮助学生初步了解古代诗歌的特点，掌握一些阅读、欣赏古代诗歌的方法。

      课时安排：1课时

      1.导入作品。

      可以准备与诗意相关的图片、诵读录音、短视频等，营造氛围，激情导入，还可以请有生活体验的学生讲讲对远方亲人、友人的思念，顺势进入这首诗的教学。导入方式不拘一格，不必太长，重点是引起学生兴趣，激发他们的审美关切。

      2.教师示范朗读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》；学生自由朗读，扫除阅读障碍，在感知基本内容的同时尝试划分诗句的节奏。

      作品中有个别疑难词语，可在这一环节解决。如“左迁：贬官”“子规：杜鹃”“闻道：听说”“过：经过”“与：表示动作的对象”等。

      3.再次阅读，了解诗歌内容。

      这一环节重点帮助学生整体把握诗意。教师可以提问：这首诗是谁送给谁的？主要写了什么？然后通过同桌交流或小组合作的方式让学生说说本诗的大致意思（解诗题，译诗句）。

      教师可以介绍这首诗的大致背景，还可以借助地图，展示王昌龄被贬去的龙标在唐代是多么偏远，距离长安、洛阳何等遥远，由此感受其命运的不幸和李白对他的同情。要引导学生抓住诗中“愁心”这一直接表露作者情感的词语，来确定本诗的感情基调。

      4.细读诗歌，抓住重点意象，体会诗中情感的流转。

      这一环节，重点在于引导学生通过逐字逐句的品读体会，感悟作品中寄寓的思想感情，感受古代诗歌的意境之美，掌握一些欣赏古诗的方法。可以通过提问来进行：你在诗中找到了哪个意象？你从中读出了什么？

      重点意象：

      “杨花”“子规”，既标示时令（暮春，王昌龄抵达贬地之时），同时也表达了思念、不舍之情（这两个意象在古代诗歌中都是经典意象，教师可准备一些相关诗句，提供给学生进行比较）。第三句中的“明月”也蕴含着怀念的意味，如学生非常熟悉的《静夜思》。由此提示学生，古代诗歌往往通过这些带有丰富内蕴的经典意象来传情表意，在欣赏古代诗歌时，就要善于抓住这些意象深入体会。

      在这一环节完成课后“思考探究”二。

      5.带着深化的理解再读诗歌，确定重音、停连等朗读细节，在诗句上做出标记。请同学展示自己的成果，集体讨论，教师引导，形成共识。最后全班共读。

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      注意：第一句“尽”“啼”要读出悲伤；第二句要读出李白对王昌龄命运的同情与不平；三四两句要读出依依不舍之情。

      6.布置课后。完成“积累拓展”五。

      （二）《论语十二章》教学案例

      课时安排：3课时

      1.导入新课。建议课前布置学生查找资料，由学生说说自己所知道的孔子，讲讲孔子的故事。

      2.学生自由朗读课文，画出拿不准的字音和停顿。同学之间可以互相交流，帮助正音。教师巡视指导。

      3.学生提出解决不了的字词，教师进行指导和点拨。

      注意以下几种情况：

      ——字形容易混淆的，如“愠”和“温”，“肱”和“宏”。

      ——通假字，如“说”“有”。

      ——多音多义字，如“省”“好”。

      教师出示全文正确的朗读节奏并领读，随后由五名学生各读一章，再全班齐读，最后分组朗读。哪一章若有读不准的字音和节奏则反复朗读。

      注意提示：文义联系紧密处不能停顿，联系不紧密处往往要有停顿；要有适当的拖音，才能读出文言的意味。

      4.逐章学习本课。以第一章为例：

      ①指名朗读，全班齐读。

      ②让学生结合课文注释并自主利用工具书尝试翻译，理解本章内容。注意“时”“习”“说”“愠”等实词的含义。

      ③师生思考、讨论问题：为什么孔子认为 “学而时习之”“有朋自远方来”是快乐的事情？为什么孔子认为 “人不知而不愠”的人可算作“君子”？由此可以看出孔子是一个怎样的人，他心目中的“君子”又是怎样的人？孔子的这些观念对我们今天的思想观念有没有什么影响？

      讨论中注意引导学生结合自己的学习、生活感受来谈。

      ④在理解的基础上，再次朗读本章，熟读成诵。

      各章大致依照以上步骤完成学习，随文完成“思考探究”一、二，“积累拓展”三、四。

      5.教师指导，学生自主总结本课遇到的语言现象并交流汇总，可以从以下维度来进行：

      ——古今用不同的词来表达某个意思或承担某个功能，如“曰”“之”“乎”等。

      ——古今含义有所改变的词，如“水”（文言指冷水，现代汉语为泛指）、“夺”等。

      ——古代汉语为单音节词，其义项保留在现代汉语双音节词中，如“乐/快乐”“省/反省”“惑/迷惑”“逾/逾越”“温/温习”“好/爱好、喜好”等。

      6.布置课后。完成“积累拓展”五。 

侯晓旭