教学目标：

      知识与技能：1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。

      2、鉴赏本文融情于事的表达技巧和形象精粹的语言。

      3、背诵全文。

      过程与方法：1、诵读法，在反复诵读中体会作者在叙述中蕴涵的真挚感情。

      2、研读法，讨论文中的关键内容及艺术特色。

      3、互动法，点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上体会文章出于情字，归于理字；融理于情，融情于事的写法；领悟朴素细腻、曲折委婉的要义。

      情感、态度与价值观：体会作者至真至诚的亲情忠情，让学生懂得孝顺和感恩。

      教学重点：提高根据语境推断词义的能力，积累文言词语，能够准确翻译全文。

      教学难点：背诵全文。

      教学方法：讲授、合作、探究

      教学时数：四课时

      教学步骤：

      第一课时

      教学目标：了解相关知识，学生自学，整体感知课文。

      一、导入新课

      苏轼有言：

      读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

      千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

      （补充：《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文，阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。

      《祭十二郎文》，唐代韩愈作品，文章的十二郎是指韩愈的侄子韩老成，十二郎与韩愈两人自幼相守，由长嫂郑氏抚养成人，共历患难，因此感情特别深厚。但是长大之后，韩愈本人在外飘泊，与十二郎很少见面。韩老成的英年早逝让韩愈悲从中来，写下此文。）

      二、解题：

      陈情表：陈，陈述、禀报；情，隐情、苦衷；表，奏章。——禀告自己苦衷的奏章。

      三、初读课文：

      要求： 读准字音， 读清句读，读出感情。

      注意文中成语：

      孤苦伶仃：形容孤单困苦，无依无靠。孤苦：没有依靠，生活困苦。伶仃：孤独。

      茕茕孑立：形容孤苦伶仃，无依无靠。茕茕：孤独无靠的样子。立：孤单单地呆着。

      形影相吊：只有自己的身体和影子互相安慰，形容十分孤单。形：身体。吊：慰问。

      日薄西山：太阳快要落山，比喻人衰老或腐朽的事物即将灭亡。薄：迫近。

      气息奄奄：气息微弱，形容快要断气的样子。气息：呼吸时进出的气。奄奄：气息微弱的样子。

      皇天后土：指天和地。古人认为天地能主持公道，主宰万物。

      人命危浅：形容寿命已经不长，即将死亡。人命：寿命。危：危险。浅：不久，时间短。

      朝不虑夕：早晨不能考虑晚上会怎样，情势危急，随时都可能发生变故。

      结草衔环：比喻感恩报德，至死不忘。

      四、学生结合注释自学课文，并思考：

      思考：1 、是谁陈情？——了解作者。

      李密（ 224 － 287 ），西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。祖母死后，出任太子洗马。后被谗免官，死于家中。 

      2 、向谁陈情？ ——了解背景。

      公元263年，司马昭之子司马炎（晋武帝）靠野蛮杀戮废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。

      3 、陈什么情？——初步了解内容。

      向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

      （愿乞终养，不能就职）

      4 、如何陈情？ ——初步了解艺术特点。

      融理于情，融情于事，

      朴素细腻，曲折委婉 。

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      （晓之以理，动之以情） 

      五、小结：西晋建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。 这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。我们今天读这篇文章，就应从感情和政治两个方面来考虑它的内容和表现技巧，而不能仅仅看作是一篇“以孝感人”的“至文”了。         

      第二课时

      教学目标：学习1、2段。

      一、朗读课文。

      二、研读第1段。

      1、落实重点字词并翻译。

      2、讨论：

      A. 哪句话是作者陈述的总纲？本段哪些内容都属于“闵凶”？

      夙遭闵凶：父丧母嫁

      多病零丁

      门衰祚薄

      夙婴疾病

      B、围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？

      纵的方面：（生孩六月——至于成立）

      六月：慈父见背

      四岁：舅夺母志

      少：多疾病

      九岁：不行

      品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。

      横的方面：（外、内）

      既无——伯叔

      终鲜——兄弟

      晚有——儿息

      外无——期功强近之亲

      内无——应门五尺之僮

      品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。

      C、哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？

      相依为命：零丁孤苦——靠祖母之悯惜、抚养（照应“臣无祖母无以至今日”)

      夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以终余年”）

      凄苦：零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。

      三、研读第2段。

      1、落实重点字词并翻译。

      2、讨论：

      A、本段分几个层次？各自的重点是什么？

      明确：  二层： 第一层重点叙朝廷征召之殷；

      第二层重点写自己进退两难的境地。

      B、前一层按什么顺序来写的？——时间顺序                       

      和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？

      明确：表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）

      表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）

      作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。

      推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）

      C、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

      明确：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。

      处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。

      品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。

      D从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？

      明确：词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表像是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，不去应征

      情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻

      隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊！自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义” 

      第三课时

      教学目标：学习3、4段。

      一、研读第3段。

      1、落实重点字词并翻译。

      2、讨论：李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？　 明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓 。

      二、研读第4段。

      1、落实重点字词并翻译。

      2、讨论：

展开余文

      A.本段中哪句话是本文主旨？ ——“愿乞终养” 

      B.贯穿全段的是哪两个词？ ——“尽节”“报养”——忠孝两全   C.由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？——

      事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。   言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。   心之诚：生当陨首，死当结草  

      四、合作探究： 前面我们说到：动之以情 晓之以理，那么每段的情和理是什么？ 理清每个段落的情和理线索。   情            理

      第一段：亲情 夙遭闵凶→未曾废离

      第二段：恩情        优礼有加→进退两难

      第三段：恩情  孝情  以孝治天下→不矜名节 →更相为命 

      第四段：忠情  私情  尽忠日长，尽孝日短→先尽孝后尽忠 。

      第四课时

      教学目标：鉴赏语言艺术，文言知识及课文总结。

      一、品读鉴赏：本文简洁生动、真挚朴实。写自己的遭遇和对祖母的孝心，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善。 语言艺术：

      把你认为精彩或感人的语句来读出来，说说这些语句有什么特点（句式，用词，修辞手法等）？好在哪（表情达意效果）？   1、四字句：

      例：“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于 成立……”  小结：四字句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。  

      2、对偶句

      例：“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”      内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。  “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才” 

      前后对举，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激     臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

      “臣”与“祖母”对举，突出一个“无”字，强调自己与祖母相依为命的现实。   小结：运用对仗工整的对偶句式，使语气显得 强烈，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。   3比喻句： 例： “刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”         以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。  “乌鸟私情，愿乞终养。”        以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？   “臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。”        似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。  “州司临门，急于星火。”       “急于星火”用比喻形容情势紧迫，形象生动。

      小结：比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

      二、本课知识小结。

      三、知识拓展：

      【讨论】有人认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗？ 

      明确：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口，他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。   （可以补充历史上的有关孝的故事。课件后有，各位老师自己删减）

      四、本课小结：

      李密在陈请“愿乞终养（祖母）” 这个要求时，遇到了什么困难？——忠孝两难 ： 李密最后提出解决孝与忠矛盾的办法是什么？——先尽孝，后尽忠。

      他是怎样提出这个办法的？——文思缜密，脉络分明，陈情于事，寓理于情。   

侯晓旭