第一课时

      课前准备：布置预习任务：

      1、了解作者以及创造背景。

      2、利用早读时间听朗读并熟读全文。

      师：（课件展示王羲之的书法作品《兰亭序帖卷》。）

      师：大家请看大屏幕。这就是文采与书艺双绝的《兰亭集序》。

      生：神情专注。

      师：这幅书法潇洒俊逸，高雅清新，是中国书法艺术的最高境界。只可惜，唐太宗生前十分喜爱，死时把它作为殉葬品，埋入昭陵，从此真迹永绝于世。我们只能从摹本中领会其神采了。

      学生叹息。

      师：请同学们齐读全篇。

      生：齐读全篇，声音洪亮。

      师：（出示幻灯1：王羲之 兰亭集  序）请同学们解释这3个名词。

      生1：王羲之：东晋书法家、文学家。字逸少。为官至右

      军参军，世称王右军。因与扬州刺史不和称病离郡，放情山水，弋钓自娱，以寿终，后人辑有《王右军集》2卷。相传王羲之7岁学书，12岁读前人笔论。少时曾学卫铄，自以为学得不差。后渡江北游名山，见李斯、锺繇等名家书法，又在洛阳看到蔡邕写的石经及张昶《华岳碑》，开始意识到自己不及。于是遍学众碑，从此书艺大进。创造了妍美流便的新风格，把草书推向全新的境界。他的行草书最能体现雄逸流动的艺术美。论者称其笔势，以为飘若浮云，矫若惊龙。后世誉之为书圣。

      生2：兰亭：东晋时期会kuài稽jī郡山阴（今浙江绍兴市）城西南郊名胜。兰亭地处绍兴城西南12.5公里的兰渚山下,相传越王勾践曾在这一带种过兰花 ,  汉代为驿亭所在，因名兰亭。几经反复，于1980年全面修复如初。

      兰亭集序：古人每年三月初三，为求消灾除凶，到水边嬉游，称为修禊（xì）。东晋永和九年(353)年三月初三日，大书法家王羲之和当时名士谢安、孙绰、许询、支遁等41人来到这里修禊，举行了一次别开生面的诗歌会。一群文人雅士，置身于崇山峻岭，茂林修竹之中，众皆列坐曲水两侧，将酒觞(杯)置于清流之上，任其飘流，停在谁的前面，谁就即兴赋诗,否则罚酒。据记载,当时参与其会 的41人中,12人各赋诗二首。九岁的王献之等16人拾句不成，各罚酒三觞。王羲之将37首诗汇集起来，编成一本集子，并借酒兴写了一篇324字 的序文，这就是著名的《兰亭集序》。

      生3：书序，“序言”简称“序”，也叫前言，属实用文体，同“跋”是一类。列于卷首叫序，附于卷末叫“跋”。其作用在于推荐介绍某人著作或某一材料，说明写作过程、写作目的、主要内容或说明一些同书本有关的事情，帮助读者更好地去阅读或理解。序言，有自己作的，叫“自序”；也有请他人写的，叫“他序”，他序除了介绍著作外，往往还有一些评价的内容。   赠序，是一种与序有密切关系但也有很大不同的一种散文，它是专门为了送别亲友而写的以述友谊、叙交游、道惜别为主的文辞。就起源而言，赠序是由诗文之序演化而来的，古人饯别时，饮酒赋诗，诗篇多了，就由在场的人作序，叙其缘起。唐代赠序最为兴盛。对广大的中学同学来说，最熟悉的赠序是明代宋濂所作的《送东阳马生序》。

      师：大家说的非常好，这样一来，我们就能更好的学习这篇文章啦。这节课我们的任务是对照课下注解，翻译全文，将译文写在作业本上。（PPT展示目标任务）并且将翻译有困难的句子提交上来。

      生：独立完成作业。

      第二课时

      师：上节课大家对照课下注解，翻译了全文，并且将翻译有困难的句子提交上来，大家提出的问题如下（出示幻灯1）：

      幻灯1：（数字代表提出问题的小组）

      1、向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能 不以之兴怀。1 2 3 4 5 6 7 

      2、后之视今，亦犹今之视昔。236

      后之览者，亦将有感于斯文  2 3 6 

      3  所以兴怀，其致一也1 4 7 8 

      及其所之既倦4 7 

      岂不痛哉！1 4

      生：认真观看，

      师：那位同学愿意帮助提问的同学解释上面的某一句话。下面开始抢答。

      生：短暂思考，积极抢答。（过程略）

      师：（删掉学生解决了的问题。）经过前面同学的抢答，还有几句话未得到解决，我们得出以下自探提纲

      1、向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。

      2、  所以兴怀，其致一也。

      师：下面为形成提纲做出贡献的小组加分。（将所加分数填到黑板上的分数栏里：1组5分   2组10分    3组10分   4组10分  

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      6组10分   7组10分     8组5分 ）

      生：热烈鼓掌。

      师：好，下面请同学们认真自探，翻译两句话。

      （PPT展示自探要求）

      生：认真自探（过程略）

      师：请起立进行小组内讨论。（合探）

      生：起立，合围，进行小组讨论。

      师：出示展示小组分别是 ：   1组    3组

      1组3组学生：开始在后黑板展示翻译

      其他同学继续讨论。

      2分钟后出示评价小组分别是:5组  8组

      展示小组完成展示任务，其他同学讨论基本结束回到了座位上。

      师：下面请5组选派代表对1组翻译的句子进行评价

      生（5组代表）：（走上讲台）我们组给1组展示打9分，因为我们组认为“犹不能不以之兴怀”的“犹”翻译成“尚且”比翻译成“仍然”更好。大家还有什么问题？

      7组同学提问：我想问一下，这句话中的3个“之”都是什么意思？

      5组同学回答了”俯仰之间”、“不以之兴怀”。中“之”的意思。通过提问解决了“向之所欣”中“之”的作用。

      师：为评价小组加上9分，提问小组加10分。

      （实物投影）总结了“之”的常用意义：

      【之】 

      （一）代词。 

      1．第三人称代词，他、她、它（们）。有时灵活运用于第一人称或第二人称。 

      不知将军宽之至此也。（之：我）（《廉颇蔺相如列传》） 

      2．指示代词，这，此。 

      均之二策，宁许之以负秦曲。（《廉颇蔺相如列传》） 

      （二）助词。 

      1．相当于现代汉语的“的”，放在定语和中心语之间。 

      虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？（《季氏将伐颛臾》） 

      2．放在主语和谓语之间，取消句子的独立性。 

      臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。（《烛之武退秦师》） 

      3．放在倒置的动（介）宾短语之间，作为宾语提前的标志。 

      句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。（《师说》） 

      4．放在倒置的定语与中心语之间，作为定语后置的标志。 

      蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》） 

      5．用在时间词或动词（多为不及物动词）后面，凑足音节，没有实在意义。 

      顷之，烟炎张天。（《赤壁之战》） 

      （三）动词，到……去。 

      有牵牛而过堂下者，王见之，曰：“牛何之?”（《齐桓晋文之事》） 

      师：下面请8组选派代表对3组翻译的句子进行评价

      生（8组代表）：（走上讲台）我们组给3组展示打10分（满分）。   大家还有什么问题？

      生（4组）提问：（“所以游目骋怀”“所以兴怀，其致一也”中的“所以”意思一样么？

      生（8组）：“所以游目骋怀”中的“所以”是表示行为所凭借的方式、方法或依据，相当于“是用来……的”" ;“所以兴怀，其致一也”中的“所以”.表示原因。相当于“……的原因（缘故）”。,二者不同。

      师：问题提的很有总结性，我们给4组加上10分，8组同学总结的也特别到位，我们给他们也加上10分。

      生：热烈鼓掌。

      师：请科代表作总结。

      课代表：对本节课进行总结。（略）

      师：谢谢大家，下课！

      生：（起立）谢谢老师！老师再见！

      第三课时

      师：同学们，上节课我们完成了这篇文章的翻译，下面请大家在理解文章意思的前提下有感情的朗读全文。

      生：齐读。

      师：大家读的很好。同学们，我们这节课的任务是对着篇文章的进行思想艺术鉴赏。请大家找出文中最能体现作者情感的三个字，进而概括出本文的感情线索。

      生1：信可乐也的“乐”

      生2：还有“岂不痛哉”的“痛”

      生3：“感慨系之”的“感慨”

      师：大家同意他们说的么？

      生：众说纷纭

      生4：我觉得应该是“悲”

      师：为什么？

      生：从作者的感情变化看应该是逐层递进的。乐到痛到悲

      师：说的非常棒！出示幻灯

      生：很感兴趣的样子

      师：（幻灯出示自探提纲）请大家独立完成这几个问题。

      生：认真自探（过程略）

      师：请起立进行小组内讨论。（合探）

      生：起立，合围，进行小组讨论。（过程略）

      师：出示展示小组分别是 ：   2组    4组

      2组4组学生：开始在后黑板展示

      其他同学继续讨论。

      2分钟后出示评价小组分别是6组  7组

      展示小组完成展示任务，其他同学讨论基本结束回到了座位上。

      师：下面请6组选派代表对2组进行评价

      生（6组代表）：（走上讲台）我们组给2组展示打7分，因为我们组认为他们字迹不够工整。其次我们认为“群贤毕至少长咸集”能看出来得好朋友都是志同道合的人也挺重要的，大家还有什么问题？

      生（其他）：提出并且讨论了概括角度的问题（略）

      师：大家说的都很好，概括一定要简明扼要，当然得在全面的前提下，

      为评价小组加上9分，提问小组加10分。

      （幻灯）总结问题答案

      师：下面请7组选派代表对4组翻译的句子进行评价师：

      生（7组代表）：（走上讲台）我们组给4组展示打10分（满分）。   大家还有什么问题？

      生：没有 。热烈鼓掌。

      师：看来大家都理解了作者王羲之在本文中的基本情感，出示幻灯

      幻灯：作者认为：生就是生，死就是死，二者不可等量齐观。生命有限，应当珍惜，去做些事情，而不是空谈玄学。

      师：知人论世，了解了作者生活的时代背景，我们就更加觉得他能有如此的见识是多么的难能可贵啦！幻灯如下：

      师：请科代表作总结。

      课代表：对本节课进行总结。（略）

      师：谢谢大家，下课！

      生：（起立）谢谢老师！老师再见！ 

侯晓旭