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阅读:221 2021-08-06
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高一教学设计
《再别康桥》公开课教学设计(网友来稿)
蔚县职业技术教育中心 王海涛
一、教学目标设计
设计思想
诗歌的意象分析,是对诗歌进行深入理解的钥匙,没有意象,也就无所谓诗歌。因此,在这首诗中,我想抓住“柳”这一意象进行重点分析,让学生在学习中不断深入对意象这一诗歌术语的把握,也加深对本诗的理解。适当延伸,使学生更多地了解诗人和他的诗。
教学目标
1、知识与能力:品味《再别康桥》意境美,感受诗歌的语言魅力。 学会抓住意象品读诗歌。
2、过程和方法:从诗歌的意象角度入手,鉴赏诗歌。诵读入境,欣赏诗意。
3、情感、态度、价值观:培养学生感悟、体验的能力。
二、教学重难点
教学重点
朗读,体味诗歌的感情; 学生通过对具体字词和特定意象的推敲,做到准确把握作者的情感脉络。
教学难点
对诗歌情感脉络的把握,对诗歌独特意象的揣摩。意象的运用和选择。
三、学情分析(
刚刚进入高中学习的学生两个月前离开了初中就读的学校,经历了与初中同学、朋友的离别。《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作,有极高的美学价值,它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历,容易将学生带入诗境,引起共鸣。诗歌的语言是含蓄的,所传达的情感也常常是含蓄的,学生很难充分理解诗歌语言的内涵,再加上对作者的了解不够深入,从而产生阅读障碍。这首诗歌的学习难度并不大,学生会很感兴趣,因此在教学中应该做一些更加深入的挖掘,体味出诗歌更为丰富的韵味。
四、教学内容分析
教学过程设计
(一)、导入新课
离别总让人心潮起伏,离别时的情思已经被一代又一代的诗人反复梳理,“执手相看泪眼,竟无语凝噎” ,“人生自古伤离别,更那堪冷落清秋节”,“轻轻的我走了,正如我轻轻的来” 徐志摩以一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。让我们走进诗人内心,一起品读《再别康桥》,。
(二)、背景介绍
徐志摩(1896-1931),浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学,攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授,经常发表诗作,1923年与胡适等成立新月社,为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国,在乘船归国途中,诗人挥笔写下了这首诗歌。康桥时期是徐志摩一生的转折点。后来曾满怀深情地说:“康桥的灵性全在一条河上;康河,我敢说是世界上最秀丽的一条水。我的眼睛是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。”他写了多篇与康桥有关的作品:《康桥再会吧》《我所知道的康桥》《再别康桥》
(三)、朗读诗歌,体会作者离别的情感
1.先推选一位同学朗读
2.再欣赏朗诵录音;
3.通过朗读,感悟作者在即将离开康桥时的情感。
(四)、鉴赏诗歌,感受诗歌创设的意境
㈠找出意象
这几节的鉴赏,可以围绕以下几个问题展开:①“金柳”“新娘”等意象的独特效果②作者此时在干什么③“甘心做一条水草”说明了什么④为何要强调“油油地在水底招摇”。
1、好。同学们看看,重回康桥,哪些美景深深吸引了徐志摩?
--河畔的金柳,软泥上的青荇,榆荫下的一潭清泉。
1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里,“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?柳是“金柳”,影是“艳影”。在作者笔下,河畔的柳树为何是“金”色的?用了什么修辞手法?
--因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘,新娘的美也就是柳树的美,新娘是少女最美丽的时候,既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好,而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱,也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。 “河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”,使无生命的景语,化作有生命的活物,温润可人。“新娘”这个意象尤为恰当,“新娘”是女子一生中最美丽的形象,不但写出康桥的明丽动人,更写出诗人在即将离别时的记忆犹新的感觉,这是“少女”等其他意象所表现不出的,诗人的难舍离愁可见一斑。
2、金柳的艳影明明是在波光里荡漾,诗人为什么说“在我的心头荡漾”?表达了诗人什么样的情感?
--“在我的心头荡漾”,无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根,难以忘怀,表达了诗人对康桥喜爱之情。
青荇。
1、我们再看到第三节,请一位同学朗读。
2、“青荇在水底招摇”用了什么手法?
--拟人,表达了油油青草的多情可爱。 “招摇”的意思本来是故意张大声势,引人注意。“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”,仿佛在招手致意,写出了水草对诗人的欢迎态度。显得生动、形象。同学们可以想象下,这是怎样一幅美景啊!
3、大家再看下一句:“在康河的柔波里,我甘心作一条水草。”这里的青荇,只是再普通不过的水草,而且还是在烂泥上,为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草?
--在这里,软泥让人们联想到泥的细腻与光滑,也很可爱,让人有亲近的愿望;而水草是油油的,让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在,无拘无束地生活,所以诗人才甘心做康河中的一条水草。
清泉。
1、 我们接着来看第四节,这里用了什么修辞手法?
清澈的潭水是 “天上虹”,被揉碎之后,竟变了“彩虹似的梦”
2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦?
--美好的梦容易破碎,而彩虹虽然美丽,却也容易消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦,对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样美丽的梦当然要呵护,要静静地呵护,这样的梦当然不愿醒,这样的康桥当然不愿离开。
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(二)第五、六节,诗人接着梦的出现,翻出了一层新的意境:抒写梦的追寻与离别的静默。三个叠句,将全诗推向高潮,正如康河之水,一波三 折!康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的强烈冲动,但在青草更青处,诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就——因为康河太美丽了,夜色、星光、水草、金柳、 深潭里的清泉、彩虹揉成的梦8222;8222;宁静而和谐。此时 此刻的静默与无言,正是一曲深情的别离歌,是对康桥最美的告别。
(三)第七节
请同学们看看第一节和最后一节。这两节有什么特点?明确:第一节和最后一节在语意上相似,结构上也相似,读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”,在诗经中就叫做“复沓”。我们在《雨巷》中就接触过的。这样使得诗歌前后呼应,结构圆合,也增添了诗歌的节奏感。诗歌的结尾,为了强化“再别”的感情色彩,诗人又回到了开头的告别。与第一节诗相比,只是更换了最后的一句,它传达出了更深的情感意义—全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情结构。
五、教学方法设计
深入研读的环节我会设置一系列层层递进,环环相扣的问题,旨在引领学生解决本堂课的重点和难点知识,并且让学生在解决这些问题的时候进行小组讨论,锻炼学生自主、合作、探究的能力。并且引导他们掌握鉴赏现代诗歌的方法。
六、教学过程设计
教师活动 学生活动 设计意图
教师播放录音 学生听录音 将学生带入意境
继续播放录音 学生有感情朗读 体会作者的感情,品味诗歌的音乐美
教师分析课文提问题,点播难点 学生分组讨论 体会作者的感情,品味诗歌的音乐美,结构美
七、教学评价设计(
八、信息技术应用设计(
利用多媒体播放课文朗读。展示康桥的图片,使学生印象深刻。
九、教学反思
《再别康桥》选自人教版高中语文必修一第一组第2课《诗两首》第二篇,诗歌记下了诗人1982年秋重到英国,再别康桥时的情感体验,表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。 学生之前也有学习过一些现代诗歌,对于鉴赏现代诗歌有一定的基础,但是仍需要老师进一步的指导和引领,对于刚刚进入高中阶段学习的学生来说,诗歌鉴赏这方面还是学习的薄弱环节,而《再别康桥》是学生们非常熟悉又很感兴趣的一首现代诗歌。在深入研读的环节我会设置一系列层层递进,环环相扣的问题,旨在引领学生解决本堂课的重点和难点知识,并且让学生在解决这些问题的时候进行小组讨论,锻炼学生自主、合作、探究的能力。并且引导他们掌握鉴赏现代诗歌的方法。
这首诗歌的备课,看似简单,其实并不容易。学生大多对这首诗非常喜欢,这是教学中的有利因素。但是我也发现了不少难点。首先,学生对这首诗歌的内容理解上就又难度,诗歌毕竟不是现代文,比如,“那榆荫下的一潭,不是清泉是天上虹,揉碎在浮藻间,沉淀着彩虹似的梦。”意象的叠加,思维的飘忽,情感的复杂,都构成了这几句诗是难以言说的神秘,不过正是这种神秘令人感到其难言的魅力。其次,我该怎么讲这首诗。诗歌教学往往是,教师讲的多了,诗歌的味道变淡,教师讲的少了,学生无法理解,所以必须有选择的讲学生通过教师讲解可以理解,而教师讲了许多,学生也不一定理解的,就少讲,通过其他方式来感悟诗歌。再次,对诗人的理解。徐志摩是极富个性的现代诗人,他的经历是至今人们都津津乐道的,那么除去那些浪漫的爱情故事,
针对以上问题,我首先将介绍诗人作为教学的第一部,只有了解了其人,才能更好的了解其诗。由此,我们打开了认识徐志摩其人的大门,走进徐志摩的诗歌。爱,体现在再别康桥中,就是对康桥深深的依恋之情。“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘。”“软泥上的青荇,油油的在水底招摇。”都表现了徐志摩对往日美好时光浓浓的依恋之情。这种情感,我是通过引导学生反复诵读的方法,让学生体会再别康桥的音乐美,韵律美,感情之美。诵读,对于学习诗歌来说是最重要的一环,读书百遍其义自见。我还通过使用替换关键词的方法,来让学生品味诗歌语言。比如“新娘”换成“姑娘”好吗?“招摇”换成“摇摆”如何?“笙箫”换成别的乐器你觉得怎么样?“彩虹似的梦”,变成“美丽的梦”好不好?通过词语的对比,体会原诗歌中的语言的美感。讲这首诗,我还有一个想法,就是引导学生学习诗歌鉴赏的基本方法。鉴赏诗歌的最基本概念:意象、手法、情感、炼字。通过这些内容的梳理,初步建立诗歌鉴赏的思维框架,引领学生学好诗歌。
在教学过程中有同学提出“特别喜欢第四节,但是不理解为什么作者说潭水不是清泉,是天上虹。”我从中受到启发。可以从比喻句的“本体”和“喻体”的关系来分析,因为两者之间具有相通相似的地方。彩虹似的梦指作者昔日的愿望和理想。“揉碎”是因为梦想没能实现,“彩虹”与“梦想”的相似点是美丽但遥不可及,容易消失破灭。同学们结合写作背景更容易理解。同时,我鼓励同学们的个性化阅读。
反思这堂课,我觉得最大的收获就是自己尽力将自己对诗歌的理解,融入到课堂中,对学生进行了较好的引导。但是还有不足之处,也是我在以后的教学中应该积极改进的。比如课堂重点内容的突出,时间分配的合理化,课堂语言的进一步规范,都是我应改进的。
王海涛
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