蔚县职业技术教育中心 王海涛

一、教学目标设计

设计思想

诗歌的意象分析，是对诗歌进行深入理解的钥匙，没有意象，也就无所谓诗歌。因此，在这首诗中，我想抓住“柳”这一意象进行重点分析，让学生在学习中不断深入对意象这一诗歌术语的把握，也加深对本诗的理解。适当延伸，使学生更多地了解诗人和他的诗。

教学目标　

1、知识与能力：品味《再别康桥》意境美，感受诗歌的语言魅力。 学会抓住意象品读诗歌。

　　2、过程和方法：从诗歌的意象角度入手，鉴赏诗歌。诵读入境，欣赏诗意。

　　3、情感、态度、价值观：培养学生感悟、体验的能力。 

二、教学重难点

教学重点

朗读，体味诗歌的感情；　学生通过对具体字词和特定意象的推敲，做到准确把握作者的情感脉络。

　　教学难点

　　对诗歌情感脉络的把握，对诗歌独特意象的揣摩。意象的运用和选择。

三、学情分析（

刚刚进入高中学习的学生两个月前离开了初中就读的学校，经历了与初中同学、朋友的离别。《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高的美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，容易将学生带入诗境，引起共鸣。诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也常常是含蓄的，学生很难充分理解诗歌语言的内涵，再加上对作者的了解不够深入，从而产生阅读障碍。这首诗歌的学习难度并不大，学生会很感兴趣，因此在教学中应该做一些更加深入的挖掘，体味出诗歌更为丰富的韵味。

四、教学内容分析

教学过程设计

（一）、导入新课

离别总让人心潮起伏，离别时的情思已经被一代又一代的诗人反复梳理，“执手相看泪眼，竟无语凝噎” ，“人生自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，“轻轻的我走了，正如我轻轻的来” 徐志摩以一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。让我们走进诗人内心，一起品读《再别康桥》，。

（二）、背景介绍

徐志摩（1896-1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。康桥时期是徐志摩一生的转折点。后来曾满怀深情地说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”他写了多篇与康桥有关的作品：《康桥再会吧》《我所知道的康桥》《再别康桥》

（三）、朗读诗歌，体会作者离别的情感

1.先推选一位同学朗读 

2.再欣赏朗诵录音；

3.通过朗读，感悟作者在即将离开康桥时的情感。

（四）、鉴赏诗歌，感受诗歌创设的意境

㈠找出意象

这几节的鉴赏，可以围绕以下几个问题展开：①“金柳”“新娘”等意象的独特效果②作者此时在干什么③“甘心做一条水草”说明了什么④为何要强调“油油地在水底招摇”。

1、好。同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩？

--河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。

1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艳影”。在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？ 

--因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。 “河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。“新娘”这个意象尤为恰当，“新娘”是女子一生中最美丽的形象，不但写出康桥的明丽动人，更写出诗人在即将离别时的记忆犹新的感觉，这是“少女”等其他意象所表现不出的，诗人的难舍离愁可见一斑。

2、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？

--“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。

青荇。

1、我们再看到第三节，请一位同学朗读。

2、“青荇在水底招摇”用了什么手法？

--拟人，表达了油油青草的多情可爱。 “招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。显得生动、形象。同学们可以想象下，这是怎样一幅美景啊！

3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。”这里的青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？ 

--在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。

清泉。

1、 我们接着来看第四节，这里用了什么修辞手法？

清澈的潭水是 “天上虹”，被揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”

2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦？

--美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样美丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。

展开全文阅读

（二）第五、六节，诗人接着梦的出现，翻出了一层新的意境：抒写梦的追寻与离别的静默。三个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三 折!康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的强烈冲动，但在青草更青处，诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就——因为康河太美丽了，夜色、星光、水草、金柳、 深潭里的清泉、彩虹揉成的梦8222;8222;宁静而和谐。此时 此刻的静默与无言，正是一曲深情的别离歌，是对康桥最美的告别。

（三）第七节

请同学们看看第一节和最后一节。这两节有什么特点？明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。我们在《雨巷》中就接触过的。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。诗歌的结尾，为了强化“再别”的感情色彩，诗人又回到了开头的告别。与第一节诗相比，只是更换了最后的一句，它传达出了更深的情感意义—全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情结构。

五、教学方法设计

深入研读的环节我会设置一系列层层递进，环环相扣的问题，旨在引领学生解决本堂课的重点和难点知识，并且让学生在解决这些问题的时候进行小组讨论，锻炼学生自主、合作、探究的能力。并且引导他们掌握鉴赏现代诗歌的方法。

六、教学过程设计

教师活动 学生活动 设计意图

教师播放录音 学生听录音 将学生带入意境

继续播放录音 学生有感情朗读 体会作者的感情，品味诗歌的音乐美

教师分析课文提问题，点播难点 学生分组讨论 体会作者的感情，品味诗歌的音乐美，结构美

七、教学评价设计（

八、信息技术应用设计（

利用多媒体播放课文朗读。展示康桥的图片，使学生印象深刻。

九、教学反思

《再别康桥》选自人教版高中语文必修一第一组第2课《诗两首》第二篇，诗歌记下了诗人1982年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。 学生之前也有学习过一些现代诗歌，对于鉴赏现代诗歌有一定的基础，但是仍需要老师进一步的指导和引领，对于刚刚进入高中阶段学习的学生来说，诗歌鉴赏这方面还是学习的薄弱环节，而《再别康桥》是学生们非常熟悉又很感兴趣的一首现代诗歌。在深入研读的环节我会设置一系列层层递进，环环相扣的问题，旨在引领学生解决本堂课的重点和难点知识，并且让学生在解决这些问题的时候进行小组讨论，锻炼学生自主、合作、探究的能力。并且引导他们掌握鉴赏现代诗歌的方法。

这首诗歌的备课，看似简单，其实并不容易。学生大多对这首诗非常喜欢，这是教学中的有利因素。但是我也发现了不少难点。首先，学生对这首诗歌的内容理解上就又难度，诗歌毕竟不是现代文，比如，“那榆荫下的一潭，不是清泉是天上虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”意象的叠加，思维的飘忽，情感的复杂，都构成了这几句诗是难以言说的神秘，不过正是这种神秘令人感到其难言的魅力。其次，我该怎么讲这首诗。诗歌教学往往是，教师讲的多了，诗歌的味道变淡，教师讲的少了，学生无法理解，所以必须有选择的讲学生通过教师讲解可以理解，而教师讲了许多，学生也不一定理解的，就少讲，通过其他方式来感悟诗歌。再次，对诗人的理解。徐志摩是极富个性的现代诗人，他的经历是至今人们都津津乐道的，那么除去那些浪漫的爱情故事，

针对以上问题，我首先将介绍诗人作为教学的第一部，只有了解了其人，才能更好的了解其诗。由此，我们打开了认识徐志摩其人的大门，走进徐志摩的诗歌。爱，体现在再别康桥中，就是对康桥深深的依恋之情。“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。”“软泥上的青荇，油油的在水底招摇。”都表现了徐志摩对往日美好时光浓浓的依恋之情。这种情感，我是通过引导学生反复诵读的方法，让学生体会再别康桥的音乐美，韵律美，感情之美。诵读，对于学习诗歌来说是最重要的一环，读书百遍其义自见。我还通过使用替换关键词的方法，来让学生品味诗歌语言。比如“新娘”换成“姑娘”好吗？“招摇”换成“摇摆”如何？“笙箫”换成别的乐器你觉得怎么样？“彩虹似的梦”，变成“美丽的梦”好不好？通过词语的对比，体会原诗歌中的语言的美感。讲这首诗，我还有一个想法，就是引导学生学习诗歌鉴赏的基本方法。鉴赏诗歌的最基本概念：意象、手法、情感、炼字。通过这些内容的梳理，初步建立诗歌鉴赏的思维框架，引领学生学好诗歌。

在教学过程中有同学提出“特别喜欢第四节，但是不理解为什么作者说潭水不是清泉，是天上虹。”我从中受到启发。可以从比喻句的“本体”和“喻体”的关系来分析，因为两者之间具有相通相似的地方。彩虹似的梦指作者昔日的愿望和理想。“揉碎”是因为梦想没能实现，“彩虹”与“梦想”的相似点是美丽但遥不可及，容易消失破灭。同学们结合写作背景更容易理解。同时，我鼓励同学们的个性化阅读。

反思这堂课，我觉得最大的收获就是自己尽力将自己对诗歌的理解，融入到课堂中，对学生进行了较好的引导。但是还有不足之处，也是我在以后的教学中应该积极改进的。比如课堂重点内容的突出，时间分配的合理化，课堂语言的进一步规范，都是我应改进的。

 

王海涛