学习目标

      1.正确朗读课文，理清文章结构。

      2.分析观点和材料之间的关系。

      3.理解含义深刻的句子。

      【课时安排】1课时

      预习：1、查阅工具书，认识生字词，扫除阅读障碍。2、有感情朗读课文。

      教学过程

      一、板书课题

      陶行知先生针对旧中国教育脱离实际的弊端，指出了旨在造就创造性人才、培养创新精神的创造教育思想。他是我国创造教育的开拓者。今天我们就来学习他的文章《创造宣言》（板题）。

      下面请看的学习目标：（大屏幕显示） 

      二、出示目标

      1.正确朗读课文，理清文章结构。

      2.分析观点和材料之间的关系。

      3.理解含义深刻的句子。

      过渡语：同学们按照课文前的预习提示，预习过课文，能认识生字词、会读课文的请举手？好，把手放下。下面检测。

      （一）检查预习效果。（屏幕出示） 

      1.下列选项中加点字注音全部正确的一项是  （C）

      A.塑像(sù)    倘使(táng)  伤痕(hén)            倘使(táng)--tǎng

      B.崇拜( chóng)  懦夫(nuò )豢养(juàn)           懦夫(nuò )--nò  豢养(juàn)--huàn

      C.鲁钝(dùn)  中伤( zhòng)  烟囱(cōng)

      D.遁词(xún)  灌溉(gài)  樵夫(qiáo)             遁词(xún) --dùn

      2.指名解词：

      中伤

      遁词

      懦夫

      画龙点睛

      自暴自弃

      众叛亲离

      （最差的学生回答，其他学生更正）

      中伤：污蔑别人使受损害。

      遁词：因理屈词穷而避开正题所说的推脱应付的话。

      懦夫：软弱胆小的人。

      画龙点睛：比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。

      自暴自弃：自己甘心落后，不求上进。

      众叛亲离：众人反对，亲信背离。形容极端孤立。

      3.下列句子中没有错别字的一项是(  C )

      A.经历这次劫难后，一度春风得意的他竟然一时间走头无路。  （走投无路）

      B.须放开时，挥毫泼墨，写意人生，激扬文字，随意天然，不拘小节。（须-需）

      C.鲁钝的曾参，传了孔子的道统;不识字的慧能，传了黄梅的教义。

      D.当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金钢之信念与意志，才能开出一条生路。                                                （金刚）

      过渡语：同学们，还有不认识的字和不理解的词语的同学请举手。好，大家认识生字、理解词语了，接下来比正确朗读课文。

      三、第一次“先学后教”：比正确朗读课文

      （一）出示

      第一次“先学后教”：比正确朗读课文

      自学指导

      轮读课文，比谁能读准字音，读懂课文，概括段意。

      （二）指名朗读。（差生有先，一人读一点）如学生读得对，老师只说“对、好”。如学生读错，则请同学帮助纠正，教师板书读错的字并注音。

      读第1、2段：开头明确观点：教师要创造出值得自己崇拜的学生。  

      师提问题：这部分有什么作用？

      答案：①开头两段文字写宗教家造神，美术家造石像：一方面是为了引出创造的话题，另一方面作为文章的事实论据。

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      读第3段：教育者与美术家一样，美术家的成功是创造出值得自己崇拜的石像，而教育者的成功是要创造出值得自己崇拜的人。

      读第4段：教育者要创造出值得自己崇拜的创造理论和创造技术。运用了比喻论证，将教育比作雕像，将教育方法比作雕刻的刀法，形象生动地说明了教育理论和技术对学生培养的重要性。

      读第5段：批驳“环境太平凡了，不能创造”的错误观点。

      读第6、7段：批驳“生活太单调了，不能创造”的错误观点。

      师：分析观点和材料之间的关系。

      答案：第6段列举“雷赛布”“平老静”的事例，批驳生活太单调了，不能创造的错误观点；

      读第8段：批驳“年纪太小，不能创造”的错误观点。

      读第9段：批驳“太无能了，不能创造”的错误观点。

      读第10段：批驳“陷入绝境，不能创造”的错误观点。

      师：分析观点和材料之间的关系。

      答案：第10段引用古语：说明要走出绝境获得成功，就要“变”，这里的“变”就是“创造”，而创造则需要智慧，勇气，信念与意志。

      读第11段：总结:处处、天天、人人都可以创造。

      读第12段：进一步指出要从点滴做起。

      读第13段：以“东山樵夫”砍树为喻，揭示失去创造力的可怕之处。运用了比喻论证，用“东山樵夫”喻没有创造之心的教师，以树苗喻指学生，指出没有创造之心的教师，既不能发现学生的价值，也不能给予他们更好的指导，最后只能毁灭他们。

      师：分析观点和材料之间的关系。

      答案：第13段写东山樵夫眼中只有毛草，没有看到泰山享誉天下的种种美景：从反面写出创造的重要性；

      读14、15段：发出呼吁：期待教育者能够树立创新意识，让创造之神常驻心中；以此保证学生像小树苗一样健康成长，最终长成参天大树，成为栋梁。

      读第16段：借罗丹的话发出创造宣言，激励人们用汗、血、热情去创造。

      师：清楚了文章的论证思路，以及运用的论证方法，接着我们来看文中运用了哪些材料，分析这些材料有什么作用。

      师：分析观点和材料之间的关系。

      答案：第16段，引用罗丹的话：进一步正面证明人人能创造的观点提出创造宣言。

      教师点拨：文章所选的材料，要么引出话题或论点，要么从正面或者反面论证论点，或者使说理生动形象、浅显易懂，便于读者理解。

      四、第三次“先学后教”：临摹生字 

      （一）出示

      第三次“先学后教”: 临摹生字

      自学指导

      认真观察行楷生字笔画的变化、连笔、间架。临摹生字，5分钟后比谁写得好。

      （二）出示课本上“读读写写”。学生观察生字的笔画变化、连笔、间架。

      （三）临摹生字。

      （四）出示学生书法，点评。（①标准：和课后方格里的字一样，写好行书。②写得好的提出表扬，并指出还有哪一笔写得不像。③写得不好的，要指出哪一笔写得不好。④鼓励大家多观察、多练习，写好行书。）

      过渡语：同学们，这节课我们能正确朗读课文了，也会认了生字，进行了行书练习。接下来，还要能默写生字，准备当堂训练。

      五、当堂训练：听写生字词。 

侯晓旭