山东省新泰市泉沟镇初级中学 薛启华

      一、设计思路

      自读质疑 合作探究

      这堂课的设计思路：① ──→ ②

      整体感知 品味研读

      点拔释疑 拓展延伸

      ──→ ③ ──→ ④

      朗读指导 比较阅读

      新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话环境，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解题，获得知识，发展能力，培养个性。

      第一环节：初一是初次接触新诗，教师应加强指导，教师要发挥教学目标的导学导读功能，利用系列化的目标，步步激疑、启思，引导学生按照一定的程序去研读课文，初步理解诗歌的基本内容。

      第二环节：在整体感知、理解诗意这一环节中，让学生自己去读，结合老师提出的问题，自主发现问题，然后学生之间相互合作，共同探究。在这一过程中，教师的角色定位是一名参与者、引导者、学习者，学生是主体。在这一过程中，教师要鼓励学生畅所欲言，说真话，诉真情。引导学生去感知诗歌内容，特别是品味“一枚”“小小的”“一张”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一湾”“浅浅的”这些叠词和数量词词语，体会诗人如何将对家人的思念上升到对祖国大陆的思念。

      第三环节：朗读指导。指导学生在理解诗歌内容的基础上，自己会确定朗读的语气、语调、节奏、重音，从而有感情地朗读诗歌。我把朗读的训练与指导贯穿于本诗的学习全过程中。指导学生朗读时，可用阶梯式朗读法指导学生。首先要求学生初读全诗做到流畅、准确；再读全诗要求读出诗人浓浓的思乡之情和对祖国的深深怀念。

      第四环节：是让学生积极参与，从课内的学习，迁移拓展到课外相关诗文的阅读积累，从课内到课外构成了一个“大语文”的学习框架，教师在这一过程中，要对两首诗风格、朗读方面，加以适当的指导。

      二、教学过程

      教师导言：

      今天，我们一起来学习台湾诗人余光中的一首诗《乡愁》。(板书：乡愁)

      自读质疑，整体感知。

      １、下面，先请同学们朗读这首诗，比谁读准字音。如有读错字音的，请其它同学举手帮助更正。

      ２、指名读(一人读一节，共十几人读)。〔如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书；如无，则罢。〕

      〔可能读错的字音：一枚mei 海峡xia 后来呵ya〕

      ３、下面请同学们根据老师的指导自学。

      朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。4 分钟后，比谁能背诵课文，并能回答课文后的三道思考和练习题。 ４、检查自学。

      (1)指名背。(背对的同学要表扬：好，对)

      师：会背的同学举手，比谁背得好。

      〔若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟〕

      〔生若背错了，请其它同学更正〕

      合作探究，品味研读。

      同学们，大家通过自己的读书已能背熟了，这是理解课文的必由之路。通过自学能把课文后的题目都正确回答出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会的，那就请前后桌讨论( 可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么?)，3 分钟后比谁回答得好。

      (1)名回答。

      师：谁来回答第1题?〔结合课文，说说你由“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”而产生的联想〕

      若不对，则问：有不同意见的举手。你同意这种意见吗?(着重弄懂这头、那头指什么?说明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)

      若生能回答出:用前三种乡愁，使爱国之情更加突出。(多名学生回答)

      师问：为什么?

      多名学生回答，必定有学生逐个分析各个时期的乡愁。①小时候，我外出求学、打工，最使自己思念的便是家中的母亲。对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，干系就在一张邮票上。小时候的“我”一定最关注邮票；邮票便是小时候最突出的“乡愁”。②长大后，在外边了，最思念的是新娘，以此来衬托现在的乡愁。③后来呵，大概中年的我，祭扫母亲的坟墓时，脑海里浮现出昔日亲人的面容，还有那一 抔黄土，黄土下安睡的母亲。

      “这一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚，黄土的里外是两个决然不能沟通的世界，无家书可达意，无舟船可抵达，它牵动着自己的全部思绪。中年丧母最令自己痛楚的，以此来衬托现在的乡愁。(无法解决的愁，终身的痛苦)

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      以上三乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。

      ④台湾与大陆，本应密切往来，但却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，最令人痛心！(应该可以通的，而没有通， 令人心痛)

      点拔释疑，朗读指导。

      师：你能读出这些感情吗?

      〔点名读〕

      谁能有感情地背诵?点名背。

      师：太棒了！你能不能给大家介绍一下你读诗的经验?

      生：感情要饱满，语速不能太快。

      师：其他同学还有补充吗?

      (生纷纷发言，略。)

      师(小结)：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。(板书：感情 语速 节奏 重音)

      师：评价某位同学读得如何，可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音，然后互相听读，选出读得最好的同学。

      (教师巡回了解各组读的情况，学生积极性很高。)

      师：下面我们开始朗读欣赏，谁先来?

      (生争相朗读，并自由发言评价。约有六七个同学作了范读，大都声情并茂。)

      师：(重点指导)重音并不一定重读，有时根据感情需要应处理为重音轻读。例如：“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”三字读为重音，但不能重读，而应轻读。

      师：在读诗的过程中，同学们和诗人的心沟通了，我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。诗言志，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢?估计生能回答。

      (多名学生回答：

      乡愁是一台电话机；

      乡愁是一座桥梁；

      乡愁是一本厚厚的日记本；

      乡愁是一只洁白的信鸽；

      乡愁是一轮圆月。

      〔富有创造性的要表扬,如生比喻不恰当,则让他说出理由〕)

      拓展延伸，比较阅读。

      师：思乡是游子共同的声。下面请同学, 欣赏另一位台湾诗人席慕蓉的《乡愁》。自由朗读几遍，比较席诗和余诗的异同。

      (学生朗读，然后讨论，自由发言)

      生：这两首诗都表现了作者的乡愁。

      师：不错，这是两首诗的相同点，除此之外还有吗?

      生：两首诗都运用了比喻。

      师：乡愁本来是抽象的，作者借助于具体的形象把它表现出来，引起读者的联想和相像。

      生：我觉得两首诗在形式上不一样。

      师：能不能具体说说?

      生：余光中的诗分了四节，每节的句数和字数基本上一样多，看上去比较整齐，而席慕蓉的诗看上去参差不齐。

      师：说得非常好。还有吗?

      生：席慕蓉的诗表达感情比较朦胧含蓄，余光中的诗比较直接清晰。

      布置作业：

      师：乡愁是一个常说常新的话题，古今中外有许多脍炙人口的乡愁诗，大家可以把范围放大些，课下把能搜集到的所有乡愁诗整理成《乡愁专集》。

      师：(放歌曲──佟铁鑫演唱的《乡愁》)伴随着余光中的乡愁，咱们就要说再见了。今后无论走到哪里，同学们都不要忘记故乡，月是故乡明，回家的感觉真好！同时祝愿台湾同大陆早日统一。

      三、教学反思

      课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进，发展的教学模式；改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。在本节课的设计中，教师充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调“发 ─探究”，这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“朗读(诗歌)──品味(语言 )──理解(感情)”三步四环节的品读法。通过本节课的学习， 让学生了解《乡愁》一诗以独特的意象，严谨的结构，完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。

      板书设计：

      小时候(少年) 少年清愁 │ 生离之愁 │ 家愁

      长 大(青年) 夫妻离愁 │ │ │

      后 来(中年) 丧母哀愁 ── 死别之愁 │ ↓

      现 在(老年) 思归浓愁 国愁î