张文杰

【教材分析】

统编版教材坚持落实立德树人的根本任务，增强文化自信，发挥语文课程育人功能。以语言建构与应用为基础，强化核心素养养成，推进课程深层次改革。加强实践性，促进学生语文学习方式的改变。重视课文经典性与时代性，提升选文品质，设置人文主题，作为选文和划分单元的依据。

《烛之武退秦师》入选高中语文必修下册第一单元的第二课，本单元主题是“中华文明之光”，分为“诸子”和“史传”两部分，有助于加深学生对传统文化和先贤智慧的认识，领会人文精神，增强文化自信。阅读史传文，要关注其叙事曲折有序、写人生动传神的特点。《烛之武退秦师》选自《左传》，《左传》的语言特色就在于其优美的辞令、简练的表达和生动的叙述。《烛之武退秦师》着力突出烛之武出色的外交辞令和非凡智慧，其他人物也各有特点，需要引导学生体会语言艺术，分析人物形象。

【学情分析】

高一学生在生活中积累了通过沟通说服他人的基础经验，具有崇拜智慧英雄的意识，但难以共情烛之武所处的敌对利害情境、宏观国家利益权衡及个人恩怨与家国大义的纠葛；学习上曾学习过《曹刿论战》，已具备一定文言文知识、春秋战国背景认知和初步文本分析能力，却对秦晋郑三国具体渊源、《左传》叙事艺术把握不足，在文言难点突破、烛之武说理逻辑深层剖析及人物形象多元解读方面仍需引导。

【教学目标】

1.积累文言字词和特殊句式，在理解基础上带着感情熟读课文。

2.赏析人物语言，体会他们的心理和情感，分析人物形象。

3.了解背景，把握烛之武基于具体形势的说辞的语言艺术及蕴含的智慧，探究烛之武成功的原因。

4.熟悉掌握《左传》“文典而美，语博而奥”的艺术特色。

【教学重点】

赏析人物语言，体会他们的心理和情感，分析人物形象。熟悉掌握《左传》“文典而美，语博而奥”的艺术特色。

【教学难点】

了解背景，把握烛之武基于具体形势的说辞的语言艺术及蕴含的智慧，探究烛之武成功的原因。

【教学方法】情境创设法、诵读法、讲授法、问题探究法、小组讨论法

【教具】黑板、多媒体

【教学过程】

一、新课导入（3分钟）

同学们，在我们翻开今天的新篇章之前，让我们先将目光投向那个风起云涌、纵横捭阖的时代——春秋战国。那是一个旧秩序已然崩坏，新秩序尚未铸就的大争之世。没有世袭的爵位可以永葆富贵，没有不变的盟约能够维系安宁。然而，正是在这片看似板结的土壤中，最绚烂的奇迹破土而出，最具智慧的谋士争相登上政治舞台。

提起说客和谋士，我们常想到苏秦、张仪这样的风云人物，他们身无片甲，却能左右天下局势；崛起于布衣微末，仅凭三寸之舌与超凡智谋，便佩六国相印，搅动时代风云。今天，我想为大家讲述的，也是这样一位人物，在国家危如累卵之际挺身而出，凭借一番洞悉利害的言辞，不动一兵一卒，便化解了一场亡国之危。“一言可以兴邦，一言亦可丧邦。”今天，就让我们一起走进《左传》中的名篇——《烛之武退秦师》，去领略那位在历史的夜空中熠熠闪耀，凭借口才与智慧独自闪耀，挽狂澜于既倒的老人的风采。

二、初读感知，疏通文意（12分钟）

1.请同学们结合注释自读课文，圈点勾画疑难词句。

2.随机挑选同学进行段落朗读，朗读时思考文章大意。教师认真倾听，检验预习成果，纠正读音和断句。然后考查对字词、句式的理解，对重点字词和句式进行讲解（主要是学生没有掌握的和书上缺乏注释的）。

实词：贰、辞、鄙、陪、行李、共、济、阙、说等

虚词：以、之、其、焉等

句式：状语后句（“以其无礼于晋”）、宾语前置（“何厌之有”）、省略句

尤其这里的“说”，同“悦”，但未必仅是秦伯开心的意思，根据《尔雅·释诂》：“悦，服也。”这里还有一层意思，烛之武成功说动了秦伯，使他顺服、悦服，从心里佩服他。

3.小组合作：以小组为单位，分工合作，疏通1-4段文意，并归纳每段段意。小组代表简述，老师进行总结和板书。

第1段：晋、秦围郑。

第2段：烛之武临危受命。

第3段：烛之武劝退秦师。

第4段：晋军撤离郑国。

三、品读语言，分析人物（10分钟）

1.次要人物:

佚之狐 “国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。” 慧眼识人

郑伯   “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。” 从善如流、理性、敢于认错

2.主要人物:  

烛之武 临危受命：深明大义、艺高人胆大

说服秦伯：洞察时局、娴于辞令、机敏善辩

四、结合资料、深入探究（20分钟）

1.背景简介

（1）文本中 “围郑”的两个原因进行解释

晋在城濮之战打败了楚国之后开始称霸中原，为了巩固其霸主地位，公元前630年晋约秦出兵围郑，借口是文公执政前亡命过郑，郑文公不纳，以及城濮之战时郑国帮助楚国。

（2）通过文献和史实深入解读

《春秋》：“三十年春，晋人侵郑，以观其可攻与否。” 

教材选文时删去了具体时间：“九月甲午，晋侯、秦伯围郑……”

“晋、秦围郑”是在九月，而“晋人侵郑，以观其可攻与否”是在春天，可以看出晋攻打郑国是非常谨慎、蓄谋已久的，吞并郑国是晋国称霸计划的重要战略，所谓的“以其无礼于晋，且贰于楚也”只是微不足道的理由和借口。而通过第4段晋文公的话，我们知道这个时代各国在追求自身利益的同时，也要讲究仁德和武德，这两者会发生矛盾冲突。正因为礼和仁的存在，晋国入侵郑国时找了两个理由，同时也是借口。

2.烛之武为什么能成功？（基于主客观因素来回答）

（1）客观上，晋国对郑国发动战争，根本目的是吞并小国，强大自身，从而争霸，是恃强凌弱的违反武德的战争。此外，秦晋两国虽是同盟，但地缘政治上存在根本竞争关系，秦晋联盟是有裂痕的，当他们利益发生冲突时，这种并不牢固的联盟关系就会破裂。

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（2）主观上，烛之武具有敏锐的政治洞察力，对大国之间关系有冷静的观察和深入的思考，认识到大国之间没有永恒的朋友，它们只是在有利可图的情况下才采取某个共同的行动，一旦一方意识到这一目标对其不再有利，必定会导致他们的分道扬镳。烛之武发现并利用了秦晋之间的利益矛盾。他的说辞就是紧紧抓住秦穆公对晋人的戒备心理，让秦国充分关注秦晋之间的矛盾，从各个方面突出这种矛盾，以及这种矛盾对于秦国的巨大威胁。

烛之武具有高超的外交策略和游说艺术。在烛之武把握秦晋联盟之间的弱点后，他选择从在这场战争中得利更少、更容易说服的秦国入手，在半夜偷偷地去说服秦伯，在晋国毫不知情的情况下离间了他们的关系，迫使晋伯放弃了这场战争。烛之武的外交游说的艺术可以说是“以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣”(《庄子·养生主》)。

3. 烛之武的游说是一场精心设计、层层递进的心理攻坚战，手段高超，逻辑严密。分析烛之武游说秦伯时的手段和逻辑，并请找出原文相对应的句子。

第一步：以退为进，消除戒心

“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”高超之处在于他见到秦伯，毫不辩解，直接承认郑国已知必亡之局。这看似示弱，实则是极高明的策略。烛之武坦然承认郑国的弱势，反而让对方感到意外和放松，消除了敌意和戒备。同时树立了客观中立的形象，他仿佛不是一个为郑国乞命的说客，而是一个来为秦国分析利害的冷静旁观者，为他后面的话建立了可信度。

第二步：换位思考，阐明利害（核心策略）

这是整个游说的灵魂。烛之武完全站在秦国的立场上，不言郑之存亡，只言秦之得失。阐明“亡郑”于秦无益有害。“越国以鄙远，君知其难也。” 指出秦国跨越晋国来管理遥远的郑国，既不现实，也极为困难。

“焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。” 这句话是点睛之笔。他点明，灭亡郑国只会增加邻居晋国的土地和实力，而晋国的强大，就意味着秦国的削弱。他将秦、郑的矛盾，巧妙地转化为了秦、晋之间的根本矛盾。

“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。” 阐明“舍郑”于秦有潜在利益，诱之以利，让秦国看到不攻打郑国反而能得到一个盟友和补给站，有百利而无一害。

第三步：引史为例，挑拨秦晋。（引爆矛盾）

在分析了现实利害后，他将焦点引向秦晋关系的脆弱性。 “且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”他举出晋惠公忘恩负义、背信弃义的具体案例，立刻唤醒了秦穆公对晋国的不信任记忆。这使得之前“邻之厚，君之薄也”的分析从逻辑推论变成了有前科的历史必然。

第四步：推测未来，劝秦谨慎。

在秦伯内心已生波澜时，他给出致命一击，将眼前的危机延伸到对秦国未来的巨大威胁。 “夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”他指出晋国贪得无厌的本质，并做了一个可怕的推演：今天晋国在东边灭了郑国，明天就会向西扩张，若不损害秦国，它又能去哪里夺取土地呢？

最后总结陈词：“阙秦以利晋，唯君图之。”他将所有分析归结为一句话：灭亡郑国这件事，本质上是在损害秦国而有利于晋国。请您仔细考虑吧！至此，秦伯的任何进攻理由都已瓦解，剩下的只有对自身安危的深思。

总结：本文记述的是前630年九月秦、晋联合攻打郑国时发生的一场外交斗争,表现了烛之武以国家利益为重,不计个人恩怨的心胸和爱国精神,以及他机智善辩,善于利用矛盾分化瓦解敌人的外交才能。

【作业设计】

思考题（二选一，600字以上）

1.朗读课文，注意人物心理和语气。《左传》具有“文典而美，语博而奥”的特色。请谈谈《左传》的语言特色。

2.上节课我们学习了《齐桓晋文之事》，体会“诸子文”和“史传文”的不同，分析孟子和烛之武的语言艺术、说服方法的异同。孟子和烛之武都善于说理和言辞，为什么孟子失败了，而烛之武成功了。（这里可以略谈说服对象的不同，主谈孟子和烛之武核心思想与时代背景的关系。要是还有其他角度，当然更好。）

 

张文杰