一、教学目标

      （一）语言运用

      利用多媒体展示文中富有哲理的语句，通过朗读、分析，品味文章严谨且通俗的语言风格，积累富含思辨性的词汇与句式，提升语言表达的逻辑性与准确性。

      （二）思维能力

      借助在线思维导图工具，引导学生梳理文章的论证思路和结构，培养逻辑思维；组织线上辩论、讨论活动，鼓励学生多角度思考 “有为” 与 “不为” 的关系，激发批判性思维与创造性思维。

      （三）审美创造

      通过希沃白板展示与文章主题相关的名言警句、书法作品、影视片段等，创设情境，引导学生感受文章蕴含的思辨之美，提高审美鉴赏能力，并尝试用文字表达自己对 “有为有不为” 的感悟。

      （四）文化自信

      理解 “有为有不为” 的思想内涵，如儒家、道家的相关理念，理解其文化价值，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。

      二、教学重难点

      （一）教学重点

      理解文章中 “有为有不为” 的内涵，把握文章的论证方法与思路；品味文章语言特色，学习作者严谨的论述逻辑。

      （二）教学难点

      引导学生结合生活实际，深入思考 “有为有不为” 的现实意义，树立正确的价值观和行为准则。

      三、教学方法

      讲授法、讨论法、情境教学法、辩论法，结合希沃白板、班级互动平台、在线思维导图工具、视频剪辑软件等信息技术手段开展教学。根据教学内容灵活切换方法，增强教学效果。在教学过程中，注重观察学生的反应，及时调整教学方法的运用。

      四、教学过程

      （一）情境导入（5 分钟）

      多媒体出示关于 “有为有不为” 的名人名言及对应动画短片：

       “人有不为也，而后可以有为。” —— 孟子（搭配古人讲学动画场景）

       “唯能不为，是以可以有为，无所不为者，安能有所为。” —— 朱熹（展示古代书院学习画面）

       “有为有成，无为无败。” —— 老子（呈现道家经典场景）

       “有为之事，虽微必成，无为之事，虽大必蔽。” ——《淮南子》（配以古籍翻阅动画）

       “勿以恶小而为之，勿以善小而不为。” ——《三国志》（展示三国历史画面）

       “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。” —— 李白（展现诗人洒脱形象）

       “有关家国书常读，无益身心事莫为。” —— 徐特立（呈现教育场景）

      教师提问：“同学们，这些名言都表达了怎样的观点？动画短片中的场景是否让你对这些观点有了更直观的感受？你们在生活中有没有遇到过需要‘有为有不为’的情况呢？” 引导学生回答后，教师总结：“今天，我们就来学习季羡林先生的《有为有不为》，深入探讨这一人生智慧。”

      作者简介：季羡林（1911—2009），字希逋、齐奘，山东临清人。学者、作家、翻译家。“梵学、佛学、吐火罗文研究并举，中国文学、比较文学、文艺理论研究齐飞。” 生前曾撰文三辞桂冠：国学大师、学界泰斗、国宝。展示季羡林先生的学术著作封面及相关研究成果图片，增强学生对作者的认识。同时，简要讲述季羡林先生在学术研究中践行 “有为有不为” 的故事，引发学生兴趣。

      （二）初读感知，梳理结构（10 分钟）

      .预习检测

      （1）正确书写字音字形诉诸（zhū ） 屈膝（qū ） 贰臣（èr ） 笼统（lǒng ） 轮廓（kuò ） 得逞（chěng ）制裁（cái ） 毅然（yì ）（2）读准多音字，辨清形近字（è）恶劣（ě）恶心 （wù）厌恶 膝（xī）屈膝投敌  漆 （qī）夜黑如漆伦 （lún）伦理 沦（lún）沉沦 （cái）制裁（zǎi）刊载（zāi）栽种（3）理解词语意思大逆不道（指封建统治者对反抗封建统治、背叛封建礼教的人所加的重大罪名，现泛指叛逆而不合于正道 ） 闭目养神（把眼睛闭上，集中精神 ）溃于蚁穴（千里之堤，毁于蚁穴，比喻小事不注意会酿成大祸或造成严重的损失 ） 迷途知返（迷路后知道回来，比喻犯了错误能改正 ）采用线上抢答的方式进行检测，提高学生参与度。抢答结束后，对正确率高的学生给予表扬，并针对易错点进行重点讲解。

      .快速浏览全文，梳理文章的论证结构，如提出问题 “人生中何为该做，何为不该做”、分析问题（从个人、社会等角度阐述 “有为有不为” 的意义）、解决问题（倡导树立正确的 “有为有不为” 观念）。学生以小组为单位，在平台上共同协作完成思维导图的绘制，每个小组推选一名代表分享小组绘制的思维导图，其他小组进行补充和评价。教师在学生分享过程中，适时给予指导和点评，帮助学生完善思维导图。展示优秀思维导图范例，引导学生学习借鉴。

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      （三）精读文本，理解内涵（15 分钟）

      .1.主要观点分析

      多媒体展示问题：“文章的主要观点是什么？作者是如何提出这一观点的？”

      小组合作探究：学生以小组为单位，利用协作文档分工合作，从文中找出作者提出观点的语句，分析作者的论证思路。例如，作者通过引用孔子的 “为” 与 “不为” 的例子，引出 “有为有不为” 的观点，然后进一步阐述 “有为有不为” 的重要性和具体表现。展示与交流：各小组利用多媒体课件展示本组的分析成果，其他小组进行补充和评价，教师进行总结和点评，引导学生深入理解文章的主要观点和论证思路。设置 “观点提炼小能手” 评选环节，对表现优秀的小组和个人进行表扬。评选结束后，邀请获奖学生分享提炼观点的方法和经验。

      示例：作者引用古人 “勿以善小而不为，勿以恶小而为之” 的话，指出善恶有大小之别。接下来，先举公共汽车上让座的事例，并通过对比，指出什么是 “小善”，什么是 “小恶”（重点讲 “小恶”）；再举文天祥高赋《正气歌》从容就义的 “大善” 的事例；在此基础上对比分析，阐述了自己对 “大小善”“大小恶” 的理解。常行小善可修为大善；千里之堤，毁于蚁穴，小恶不改会发展成大恶。

      .2.论证方法探讨

      多媒体展示问题：“文章运用了哪些论证方法？请结合具体语句进行分析。”

      小组讨论：“文章中运用了举例论证、道理论证等多种论证方法，如作者列举了自己在学术研究中的‘有为有不为’的例子，引用了孔子等名人的观点来论证‘有为有不为’的重要性。请同学们在小组内讨论这些论证方法的作用和效果。” 学生在小组内讨论后，推选代表进行发言。教师点拨总结：教师结合学生的发言，利用多媒体课件展示论证方法的分析要点，引导学生理解举例论证可以使论证更加具体、生动，道理论证可以使论证更具权威性和说服力，进一步体会作者独特的论证风格和技巧。制作论证方法对比表格，在白板上动态展示，帮助学生清晰理解。表格中增加学生自主填写的部分，加深对论证方法的掌握。

      论证方法分析表：段落

      论证观点

      论证方法

      具体例证

      作用分析

      第 3 段

      举例论证

      公共汽车让座

      以小见大，揭示 "小善" 价值

      3.写法探究本文题目是《有为有不为》，但文中却用大量的笔墨谈论 “善” 与 “恶” 的大小，是否离题？谈谈你的看法。不离题。因为能分清是非善恶，就会分清什么事应该做，什么事不应该做，即什么是 “有为”，什么是 “有不为”。从根本上来讲，还是为论证题目 “有为有不为” 服务的。引导学生从文章整体逻辑出发，进一步探讨写法的巧妙之处，鼓励学生提出自己的见解。

      （四）深入探究，思辨升华（10 分钟）

      .1.现象点评

      （1）道德坚守

      播放志愿者热心助人的善举和个别破坏公共秩序的不良行为视频，引导学生从 “有为有不为” 的角度进行分析和评价。组织线上小型辩论活动，将学生分为正反两方，通过班级互动平台的语音或文字功能，围绕 “在追求个人目标时，是否应该只关注‘有为’而忽略‘不为’” 这一辩题展开辩论。教师作为主持人，把控辩论节奏，引导学生运用文中所学观点和自己的思考进行辩论，最后对辩论进行总结，引导学生树立正确的价值取向。设置辩论奖项，如 “最佳辩手”“最佳团队”，激发学生参与热情。

      （2）人生选择展示一些名人 “有为有不为” 的事例视频：袁隆平专注于杂交水稻研究，拒绝其他干扰；屠呦呦致力于青蒿素的研究，默默奉献，让学生更直观地感受 “有为有不为” 在现实生活中的体现。同时展示普通人在平凡岗位上践行 “有为有不为” 的故事。

      小组讨论与分享要求学生以小组为单位，结合自己的生活实际，讨论 “有为有不为” 在个人成长中的重要性，如在学习中如何做到 “有为有不为”，在人际交往中如何把握 “有为有不为” 的原则等。各小组推选代表进行发言，分享本组的讨论成果。教师进行总结和升华，引导学生树立正确的人生观和价值观，鼓励他们在生活中践行 “有为有不为” 的理念，努力成为有责任感、有担当的人。

      .2实践运用

      （1）同学让AI写作业，你选择（A. 视而不见 B. 提醒老师 C. 私下劝导），并说明理由。

      （2）开展 "24 小时挑战"：记录一天中主动选择 "不为" 的 3 件事（如不刷短视频、不抱怨他人），并说明不为的原因。各小组推选代表进行发言，分享本组的讨论成果。教师进行总结和升华，引导学生树立正确的人生观和价值观，鼓励他们在生活中践行 “有为有不为” 的理念，努力成为有责任感、有担当的人。分享结束后，教师对学生的观点进行点评和补充，强化正确的价值导向。

      （五）课堂小结，布置作业（5 分钟）

      教师与学生一起回顾本节课的主要内容，通过希沃白板的思维导图功能，梳理本节课学习的重点知识，包括文章的论证思路、“有为有不为” 的内涵、现实意义等。采用学生自主总结与教师补充相结合的方式，加深印象。总结过程中，引导学生思考知识之间的联系，构建知识体系。

      布置作业：

       基础作业：完成课后练习题，巩固课堂所学知识。

       拓展作业：观察生活中人们的行为，记录下体现 “有为有不为” 的事例，并分析背后的原因和影响，形成一篇观察报告，通过班级互动平台提交。鼓励学生运用所学知识，从不同角度进行分析。同时，推荐相关书籍和文章，供学生拓展阅读，加深对主题的理解。

      板书设计

      有为有不为（季羡林）

      ├─ 内涵：取舍之道，底线思维

      ├─ 论证：

      │   ├─ 引用论证（孔子、孟子）

      │   ├─ 举例论证（让座、文天祥）

      │   └─ 对比论证（大小善恶）

      └─ 现实：

      ├─ 学业：专注与舍弃

      ├─ 道德：坚守与拒绝

      └─ 人生：选择与担当 

侯晓旭