夏津县第六中学 赵恒仁 邮编：253200

      “阿波罗”号宇宙飞船登月计划总指挥曾说过这一句话“阿波罗登月计划都是利用现成的技术，没有一项新技术，而关键在于综合。”

      《新课标》综合性学科的设立，研究性学习、综合性学习和合作学习方式的提出，刺激了当前的各科教学。各科教师都逐渐认识到了其重要性。但在目前的应试教育下，各自为政地搞综合性学习，研究性学习，在实践中是行不通的。不光时间不允许，学生的精力不允许，教师的精力也不允许。我们决不能忽视这样一个前提：学生个体的整体性。各科的教学目标和过程都在各科教师那里“分”，但最终要统一于学生一身，要在学生那里“合”。所有的教师，所有的学校教育面对的都是同一群学生，他们的时间也是每天二十四小时，他们的精力也是有限的。从这个角度来说，教师的合作比学生的合作更重要。因此包括语文在内的综合性学习要统一安排、统一规划，尽量避免学习中重复交叉内容的出现，节约学生时间，减轻学生负担。

      由此可见，实行综合性学习可以“舍近求远”，不一定非要到图书馆资料室。中学阶段开设的课程已涵盖了绝大部分内容，学生教材本身就是很重要的课程资源，这种教学资源具有时间和空间上的便利性，随时随地都可以进行综合性学习。综合性学习不是现在才有，而是现在才引起我们的关注，综合性学习最大的问题不是缺乏有关资料，而是缺少具体有效的方法和策略。

      我想，根据当前的社会现实和教育现状，“科际”合作不失为一条便捷有效的路子。那么什么是“科际”合作呢？“科际”合作应指从语文工具性和人文性入手，找到语文与其他学科的契合点，通过各种形式，嫁接其他学科内容，实现与其他学科的交流与沟通，在不同的内容和方法上互相渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文知识和实践能力。

      语文本来就是一门综合性学科，它的工具性和基础地位决定了语文在“科际”合作中的整合性和实践性。在中国古代，文史哲融为一体，血脉相连，想把它分开都难。那么在语文教学实践中如何实施“科际”合作呢？

      一、找准“科际”合作契合点。语文与历史的契合点可以选择历史成语故事、史料、文化三个突破口；语文与地理的契合点可定在人文、方言、宗教、生态系统的保护等方面；语文与数学的契合点可以把说明文语言教学与定义定理的表述，逻辑推理的过程结合起来；语文与思想政治的契合点宜侧重道德规范方面，只不过政治课靠外部导引，语文课则是用感染熏陶来内化。找准“契合点”是“科际”合作的前提和基础，直接影响“科际”合作的质量和效率。

      二、确定“科际”合作的侧重点。“科际”合作不一定非以语文为中心。如果片面强调以语文为主，就会消弱学生“科际”合作的动力和兴趣，应该根据合作内容的特点，适时适当地发挥语文的作用。如“非典”活动专题涉及语文、政治、生物、音乐等学科，各学科看“非典”的角度不同，用“非典”教学的侧重点就不同。语文侧重于与“非典”有关的文学作品的学习；思想政治侧重于对“非典”时期人们思想行为的剖析，道德法律的审视；生物着重分析“非典”病因及防治。如果是开“抗非典演唱会”，语文老师可以主动与音乐老师联系，共同组织。音乐老师侧重于对学生旋律节奏及舞台动作等的评价；语文老师侧重于指导学生欣赏歌词。如歌词《含笑上前线——献给光荣的白衣战士》（葛逊）：“儿子瞒过年迈的父母，妻子告别新婚的丈夫”“母亲吻别沉睡的婴儿，勇士拥抱送行的亲属”。语文教师可指导学生学习该歌词以小见大，善于抓住细节的写法，学习其精当准确的用词，像“瞒过”“告别”“吻别”“拥抱”等。再如《好想好想回来》（陈晓杰）中“叫一声妈妈你别哭，自己的泪水却止不住”，“叫一声孩子你别哭，自己的泪水却止不住。”和学生一起揣摩体会母子语言对比，用角度转换来表达母子相互安慰共度难关的情景。

      另外，还要根据语文教师自身特点来实行“科际”合作，把语文教师在其他科目上的爱好和特长嫁接到语文教学上来，走出一条个性化的语文教学之路。

      在实行“科际”合作的具体形式上可以采用以下几种：

      一、开辩论会。如围绕“发展生产力是保护了水资源还是破坏了水资源”这一论题，组织语文、地理、政治老师参加，让语文老师以学生的语句修辞、中心与材料等方面评价，再由政治老师从思想政治方面分析总结，最后由地理老师综合评价。

      二、短文写作。如人教版七年级上册《生物》第三章“绿色植物的生活需要水”的课后作业；“请你写一篇既有科学性，又有文学性的短文，把自己想象成茫茫沙漠中的仙人掌。那里雨水稀少，骄阳似火。你使出浑身解数寻求水，珍惜水，表现出顽强的生命力，还可以向人们发出节约用水的呼吁。”这个练习本身就是一篇很好的作文题目。

      三、写实验报告。语文老师可参照物理、化学、生物等学科的教材，主动与该科教师合作指导学生写好实验报告。语文主要应侧重于语言的准确性，实验过程表述是否清楚等，让学生养成语言精练、思路清晰的良好语文习惯。

      四、课堂渗透。课堂渗透应是“科际”合作最常用，最便捷的一种形式。如在讲述人物传记类课文时，可插入一些历史课本上有关的内容；在学习说明文时可以联系一些其他学科课本上的相关内容，帮助理解课文。

      五、话题写作。让学生联系其他学科内容，围绕诸如“1”“污染”“科技”“足球”“沙尘暴”等话题，写成相应文章。

      六、成果展览。确定某个主题，组织学生搜集有关材料，联系各学科知识，观察研究某种事物或某个问题，制成课件或写成论文，最后进行成果汇报，交流探讨。如地理中的人文地理是人类文化遗产中的重要组成部分，其中的名胜古迹与古代文人有着密不可分的联系，借名胜古迹抒发自己胸臆的名篇佳作比比皆是。黄鹤楼、岳阳楼、白帝城、赤壁、苏堤、白堤等景观不仅是异彩纷呈的文化化石，是千古文章的展厅。以其一为话题，选取一个角度思索、探讨，就会让小学生感受到一个宏大的文化视野。

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      总之，“科际”合作有着深厚的现实基础，是稳妥而有效地进行语文综合性学习地捷径。相信不远的将来，“科际”合作会创造出语文崭新的天地。

      作者邮箱： xiajinzhao@163.com