廖红健

      课 题 再别康桥 徐志摩

      教学目标 知识目标 1．通过诵读吟咏，感受诗歌中涌动的激情，把握诗歌的主题2．分析诗中意象，理解诗歌中创造的形象，感受诗中营造的意境。

       能力目标 了解新诗的体裁、风格及艺术表现特点，理解诗中运用的象征手法。

       情感目标 作者创造的意境鲜明、富有动态的画面——诗意美

      知 识 点 教 法 与 手 段

      1．体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。2．体会全诗意境鲜明，富有流动的绘画美。 教师讲解学生思考讨论

      教 学 重 点 与 难 点 处 理 方 法

      1．理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思2．理解诗歌的音乐美、绘画美、建筑美 教师讲解学生思考讨论

      教学过程 教 学 内 容 师生活动

      A．提问 1．找同学背诵《泌园春·长沙》 （5分钟）

      B．导语 “悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”他就这么悄悄地来，又这么悄悄地去了。他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把传世的《再别康桥》留给了诗坛，也把永远的思念留给了人们。现在让我们走进徐志摩，走进他的《再别康桥》。 教师（2分钟）

      C．解题 在中国现代文学的诗坛上，曾诞生了这样一位诗人：他出身巨商名门，才情横溢光耀，思想率真复杂，深谙中国传统文化，又汲取了欧美文化——特别是剑桥文化的精髓，在中国的新诗史上创造了迷人的艺术奇观。他就是浪漫主义诗人徐志摩。 年轻的诗人奔波“云游”，社交极广，结交了许多文化名人，早年曾游学于英美，因此康桥时期是诗人一生的转折点。1928年，诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，吟成了这首传世之作。 教师（3分钟）

      D．读课文 教师范读一遍，学生自读、齐读各一遍辨析字音：荇（） 斓（） 衅（） 溯（） 衍（） 谰（） 畔（） 朔（）师生互动（5分钟）

      E．分析课文 1．怎样理解《再别康桥》的“画面美”？ 这首诗意境优美（诗中有画）。通过联想、想象，读者可以感受到，七节诗展示的是七幅色彩绚丽的欧洲风情画卷，诗人用电影艺术中的蒙太奇手法，通过动作性很强的词语（如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等），将它们巧妙地剪辑到自己的诗作中，使每一幅画面变成了动态的、立体的，给人以视觉上的审美享受。2．怎样理解《再别康桥》的“音乐美”？ 这首诗韵律和谐。诗人深崇闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”——尤重音乐美，因此除第五节不押韵外，其他六节都严格押韵，而且频频换韵，追求音节的波动和旋律感。四行一节，诗作的单行和双行错落排列，每句字数基本上是6、7字（间有8字句），于参差变化中见整齐。此外，“轻轻”“悄 师生互动（30分钟）

      教学过程 教 学 内 容 师生活动

      E．分析课文 悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的尾节与首节句式相似，节奏相同，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。3．怎样理解《再别康桥》这首诗别出心裁、不落俗套的构思？ 首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，给人以清新飘逸之感。 其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。 第三，独具特色的意象选择。照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，给人一种清新感。 独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了五四以来的时代精神。 徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然、回归自然、融合自然。他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。在诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，做“一条水草”的体验等。 师生互动（30分钟）

      板书设计 再别康桥 徐志摩一．作者简介：徐志摩 笔名：云中鹤 《志摩的诗》 《翡冷翠的一夜》二． 现实（1） 飘然而去 依恋 金柳 借寻梦 水草 康桥景色 秀美 景（2—5） 清潭 抒 星辉 情 现实（6—7） 飘然而去 依恋

      教学回顾

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