南华省南华县第一中学 卞育能

      语文专家们认为：“新课标是建国以来最好、最科学、最具有前瞻性的教育指导文件。”随着高中语文新课标和新教材的启用，给语文教学注入了一股新鲜血液和勃勃生机。这是教师之幸，学生之福。新的语文课程标准及新教材旨在改变现在中学教学观念滞后，教学手段陈旧，课程内容存在“繁、偏、旧”的现象，改变落后于社会发展，脱离学生生活实际，课程实施仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和创造能力的状况。在这一改革中，实现教师角色的转变是关键，没有教师的积极配合，再新的教学理念，再新的教材，在实际教学中都变成空中楼阁。面对新的课程标准，语文教师迎来新的挑战，要实现角色的转换：

      一、语文教师必须加强学习，改善知识结构。

      教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，影响着课程实施的走向和教学目标的实现程度。在传统的教学当中，教师的角色是大纲、教材的解说者，知识的传播者，灌输者，应对各种考试的组织者，教师可以凭借自己的知识和经验较好地完成教学任务。但新的课程改革要求教师成为学生学习的组织者，引导者和合作者。此外，新课程要求学生积极主动学习，新增了研究性学习课程，作为教学的组织者在知识、方法和实践经验储备方面明显不足。面对新课程提出的要求，教师只有一种准确选择，那就是积极应对，在教学中不断学习，使自己成为一名有知识，会研究，善创新的教师。要实现这个目标，教师就必须立志终身学习，不断提高学养水平。

      通过长期坚持学习，语文教师应具有渊博的知识，不只是需要有一桶水，更需要有长流水。陶行知说：“教师必须学而不厌，才能诲人不倦。”《课程标准》中提出“教师和语文课程同步发展”的要求，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果。教师应根据各自的特点和条件，发展自己的优势和特长，形成教学风格和特色。”今后，我们面对一个富有挑战性和开发性的教学环境。需要学习先进的教育教学理论，确立合乎素质教育要求的教学观和人才观；学习教育心理的有关知识，准确把握当代青少年的身心发展规律，把握来自不同家庭的学生的个性差异，从而做到因材施教；还要注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。只有不断以理论指导教学实践，不断在教学实践中总结经验，才能开拓创新，才能不断地提升自己的教学水平和研究水平。

      二、学习方式的转变

      新课程改革强调发现学习、研究学习、探究学习。这些学习方

      充分体现了学习的自主性。即：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。通过研究性、探究学习，让学生在自主学习中探究，在质疑问题中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践中活动中探究。然而，实践证明，尽管“尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上教师还是滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答。如此，是不能落实新课标的。

      学习方式的改变，是一场革命，也是新“课标”的灵魂。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这是培养创新人才有效的途径。近十年在美国兴起的“构建主义”心理学认为：“学生学习的过程是主动构建知识的过程”“学生主体的位置不能用客体来替代”。教师不能代替学生读书，代替学生明白一个道理，代替学生掌握一条规律。教师的神圣使命，是唤醒学生的求知欲，好奇心，让他们成为学习的主体，课堂的主人。著名心理学家林崇德说：“教师的教为的是学生的学。学生的学习是有对象的，有内容的，这就是学习的客体。谁来学呢？学生。学生必然是学习活动的主体。”从学习的过程看，学生是学习活动的主人，学生的学习活动只能通过他自己的实践和感知，通过他自己思维进行，别人不能越俎代庖。学生只有通过自己的学习，才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存，才能把知识转化自己的智力和能力。新课标要求高中的学习方式由接受性学习向研究性学习转变，明确要求高中阶段应继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。新课程要求学生注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题敏锐性。对未知世界始终有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的学习方法，追求思维的创新，表达的创新。

      对于优秀文学作品，教师要鼓励学生多元解读。“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩”“应引导学生注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”“鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读”（《普通高中语文课程标准》）。新课标关注学生审美感知和审美创造能力的培养，提倡“多角度、有创意的阅读”，关注学生个性发展。

      在教学过程中，要创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生进行主动的探究、发现和体验，提高搜集、分析和处理信息的能力，要着眼于有效信息的传递，课堂教学可以不完整，也不是问题的逐一解决，而要有存疑意识，培养学生自主学习、合作学习的习惯和能力，通过自主和合作解决实际问题，获得终身学习的信息和本领。应尊重学生的内心感受，允许学生有不同的意见，并且鼓励有独到的见解和有创意的表达，让学生通过实践和探究解决实际问题。

      三、听课方式的改变

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      传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课

      改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转变“教师倾听学生”。

      在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要讲哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策很有益处。也体现了教师关注学生，尊重学生，很有利于学生个性的健康成长。李政淘先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中说：“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”教师倾听学生叙说，既是知识交流，又是心灵的沟通，表现在教师对个体生命的关爱，是非常重要的、不可忽视的过程。

      四、教学手段的改变。

      现代教学呼唤着教学手段的改革。目前那种黑板加粉笔、时间加汗水的作法已经远远落后于形势的发展了。现代语文教学手段包括有视觉手段（如幻灯和投影）、听觉手段（如录音和广播）、视听手段（如电影和电视）、自动视听手段（如语言实验室）及自动信息处理手段（如电子计算机）等。实践证明，运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。总之，语文教师能在课堂中自觉地、创造性地、不间断地采用现代化的、多样性的教学手段，切实从课堂的实际需要出发，语文课堂才会“活”起来。

      只有教师的角色发生了这些变换，课堂才会真正成为“师生共有”课堂，学生自主学习语文的主阵地，学生才会真正成为语文课的主人，而不是奴隶。唯独如此，才能扯起语文新课标的帆，在新课程的汪洋大海中自由航行，驶向快乐语文的园地。

      作者邮箱： ynbyn@yahoo.com.cn