王军

      多媒体计算机技术运用于教学中，改变了一支粉笔、一块黑板、一张嘴的传统模式。CAI课件集声、文、图于一体，深受广大学生的欢迎。我所在的学校今年装备了班班通，多媒体计算机走进了课堂。通过平时的教学实践，我对多媒体在语文教学中的应用有几点认识：

      一、运用CAI课件能扩充语文课堂教学的容量，提高教学效果。

      语文教学中的每一个环节并不一定都要用课件的形式显示出来。多媒体课件是静态的，而课堂教学则是动态的，有许多可变因素存在。如果把教学中的每一个环节都用课件的形式固定下来，教师完全被机器所左右，不能自由地调整课堂教学。但多媒体课件在阅读教学中进行比较阅读、扩充阅读、帮助学生记忆等方面具有不可替代的优势。传统教学中，教师常用小黑板来进行扩充阅读，但其坂面是非常有限的，多媒体课件的大容量显示弥补了这一缺陷。同时，能集中学生的注意力，帮助学生记忆理解。心理学在研究记忆率时发现，对同样的知识，单用听觉，3小时后能保持知识的 ，3天后则下降 ；单用视觉，3小时后能保持 ，3天后能保持 ；如果视觉、听觉并用，3小时后能保持 ，3天后能保持 。可见，多媒体的参入，学生获得知识的广同时又非常巩固。

      二、“图解”课文要慎用

      课件制作中，制作者会用图像显示形象直观地再现课文内容。根据语文学科的特点，并不是每一次“图解”都在帮助学生，有时恰恰是遏制了学生的联想和想象，扼杀了学生对美的再创造。对于说明文而言，譬如《神奇的极光》，极光在我国的许多地区都是罕见的自然现象，学生们都没见过，学生的想象远远无法媲美大自然的瑰丽。因此，在学生阅读文章之后，打出一组极光的照片，学生惊叹于大自然的神奇，增强了对大自然的热爱，学生再读文章，就不至于感到茫然。然而有些文章，譬如《沁园春·雪》，有些教者认为这类文章借助多媒体展示一些图片，会更形象一些。我觉得这种做法涂鸦了阅读中的空白和余味。根据阅读的心理过程，读者首先解决字面含义，读懂语意，根据字面意思的暗示，借助想象和联想，接通已往的生活经验，重构一幅图画。那么，这种画面是读者经过一系列的心理活动后重新创造出来的。在这过程中，读者也享受到了阅读乐趣。如果一上课，就用多媒体打出白茫茫一片真干净的北国风光，那么学生的头脑中就真的“白茫茫的一片片真干净”，啥痕迹都没有。

      三、教师的范读不能完全被多媒体朗读所取代

      课件的朗读都出自名家之口，大部分教师的范读都无法与之媲美。但教师的范读却能产生一种“场”效应，这是多媒体技术下的人机对话无法获得的。如同许多人宁肯花钱上剧院看现场演出，许多球迷宁肯不远万里赴法兰西买黑市球票去看世界杯，而不愿舒适坐在自家的电视机前看演出和比赛一样，学生更愿意追求的也是这种“现场效果”。再者，课堂也是教师展示生命风采的舞台。师生之间用感情唤醒感情，用生命唤醒生命，这样，在课堂上，老师读得忘情，学生听到一个生命对另一个生命的全身心的诠释，也会被感染。在师生视线的碰撞中，作者、教师、学生达成了感情的“共鸣”。因此，教师的备课也应包括备范读、备范背。

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