游黄河

      思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。它是人类特有的一种精神活动，是从社会实践中产生的。思维是有一定的空间的，这空间有大有小，谁的思想抢占了思维的空间那么谁的思想就得到别人的认同。而语文教学其实就是对学生的语文思维进行有目的、有计划、有步骤的训练，就是抢占学生的思维空间。语文教师在课堂教学中要落实教学任务，就要充分利用学生思维与思维之间的空间，对学生的思维进行有机的排列组合，使学生在原有的思维基础上产生出创造性的火花。语文课堂教学中学生的思维在认识活动的过程中是有一定的思维停顿空间的，学生在这些思维空间中如何有效地把握这个领地，对思维的创新起着不可忽视的作用，那么，从哪些方面利用学生的思维空间来训练学生的思维能力呢？

      一、利用思维空间训练学生与文本思维的对话

      学生对语文知识的把握，首先是对文本的掌握。学生在对文本的自我阅读的过程中，具体地说，学生在阅读文本中的句与句、段与段之间，学生都有一个自我解悟的空间，学生的思维在这个空间内活动，如果活动是积极主动的，是有根有据的，那么，学生就能跳出这个圈子，对文本进行有效的判断。这就需要教师对学生的文本阅读进行恰当地引导，充分利用学生阅读思维空间，不只是从文字本身来阅读，而要透过文字解读作者的创作意图，把作者的喜怒衷乐，作者的世界观甚至不同时期的风格特征渗透到文中，寻找自我与作者的思维距离，从而对自我思维的把握进行有效地定位，同时还要在阅读过程中找准文本编者的思维取舍，在自我思维空间中对二者进行综合分析，找出思维的闪光点，体悟文本的不同趣味，使自我思维的创造更有据可依，有理可循，有章可就。

      二、利用思维空间，培养学生与教师思维的对话。

      学生在课堂中与文本的思维对话之后，就是与教师的思维对话。教师在课堂教学中有自己思维定势和思维空间，这往往取决于教师的世界观，修养，文化水准，甚至能影响教师情绪的环境和心情。教师对文本的讲解，其实也是教师阅读文本的思维的再创造。学生如自我的思维空间里，对教师的思维是排斥，是吸纳还是有针对性地吸纳，这出是外界的信息在学生思维空间中的一个排序过程。如果在学生思维空间中的序排在自我认识之前，那么学生就接纳教师的思维过程，反之则排斥，则显出自我对文本的另一番理解。那么教师就要抓住学生的思维空间，使学生与教师的思维在对话中吸纳，体悟从而产生出另一种创新思维，或许思维的模式呈现出多样形，思维的过程更美丽，思维的效果更合情理。

      三、利用思维空间，培养学生与自我思维的对话。

      学生自我思维往往受自我的条件限制，有一定的局限性，学生学习水平的提高归根到底是自我思维经过斗争，甚至是自我思维反复斗争的一个过程，在学生自我思维中，旧有的思维与吸收信息后的新思维中是有一定的空间的，要引导学生在新与旧的思维中进行自我斗争，自我感悟、自我觉醒、自我创新。如果没有外界的导向，单靠学生自我思维的斗争或许旧思维要战胜新思维，思维空间中的有效信息发也不能有机地进行排列组合，学生不能因思维而产生灵感，这就要借助文本和教师，有时是自我的听、说、读、写等外因来正确引导自我思维，利用思维空间进行审视，比较，甄别，融合并调动的一切积极因素，让自我思维和新思维在思维空间中进行合理的排序，在思维空间完成与自我思维的对话，

      四、利用思维空间，培养学生与时空思维的对话。

      思维是从社会实践中来的，只有放到社会实践中去，才能检验思维的有效性，而在不同的时间或不同的场所人们的思维取向也是不同，学生在不同的时空筛选的文本信息也有不同，不同时期的不同环境学生的思维在思维空间中的排序也是不同的，而思维也须经过时空的检验才会使自我真正产生内心深处的振动，与时代之音有和谐共振的旋律。这就要学生在语文的学习中要站在更广阔的思维天地里，审视自我与历史、自我与环境、自我与时代、自我与他人等，利用思维的空间，对前后思维进行排序，让思维同现实紧密的相结合，让正确的思维顺序占据空间的空隙，这就要把历史、环境、时代等与自我对文本的思维进行再创造，并产生一定的想象，对不同时空中的文本运用自己的思维创造，丰富自我对文本的解读，也只有站在一定的时间和空间高度才能让学生自己的定势思维有所顿悟，有所创新，也只有这样才能把语文教学提高到一个新的水平。

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