“开放—自主”语文创新教学模式

      研 究 计 划

      ◇江西省赣县田村中学（341102） 刘 真

      一、问题的提出

      农村中学语文教学水平低，学生语文能力差；教师教学方式陈旧落后，学生学习方法被动低效，制约了学生素养的全面发展。因此，我们必须改革现有教学方式，开拓现代语文教学空间，探索语文教学创新模式。

      二、课题界定和理论假设

      “开放—自主”即“教师开放的教、学生自主地学”。

      以“激趣、导学”为主。教师重在“激励—唤醒—鼓舞” ，“引导—指导—辅导”，进行开放式的教，激发学生学习兴趣，使学生“乐学—会学—学会”、“多思—发现—创造”。从而自主地学习。

      本课题依据陶行知生活教育和创新教育的理论、现代大语文教育理论、现代素质教育理论、以实施新课程标准为原则，对创新教法和创新学法进行研究。

      三、研究目的和意义

      通过开放的教，让学生领略祖国语言的无穷魅力，激发学生强烈的语文学习兴趣，培养学生自主学习的方法和习惯，培养学生的主体意识和创新精神，促进学生语文素养的全面提高。同时提高教师语文教学水平，改变农村中学教育教学水平落后的局面。

      目前，我国正在进行一场深刻的课程改革，我们这一课题研究正是为全面实施语文新课程标准作实证，探索实施新课程标准的切实可行的实践模式。

      四、研究内容及子课题分解

      （一）研究的主要内容

      1、领导重视，建立组织机构。在校长的亲自指导下，教务处、语文教研组精心组织，成立了由语文骨干教师组成的课题研究小组。

      2、注重语文与生活的紧密联系，实施开放式的课堂教学方法。

      主要内容有：

      （1）教学内容上突破教材的限制，精选优秀的文学作品引入课堂。

      （2）教学方法上改变“重教法、轻学法”的传统，以“激趣、导学”为主，教师通过“激励—唤醒—鼓舞”、“引导—指导—辅导”，促进学生“乐学—会学—学会”、“多思—发现—创造”。

      3、利用我镇丰富的客家文化、佛教文化、文物古迹及自然风光、风俗民情，开发课程资源，创造性地开展教学活动，激发学生语文学习兴趣，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识和能力。

      4、针对农村中学学生实际，设计开放性语文练习，使学生在有趣的训练形式中掌握语文基本知识和能力。

      5、精心组织演讲、辩论、采访、调查、文学社等活动，培养学生的语文实践能力。

      6、通过讲座、讨论等有效的学习活动，开展学法指导，培养学生自主的学习能力。

      （二）子课题分解

      分为四个子课题：

      1、“阅读—生活—阅读”创新阅读指导

      2、“开源—塑魂”创新作文教学

      3、语文活动课创新开展

      4、乡村课程资源开发及利用

      五、研究方法

      ①资料积累法。每一位研究人员将成功的或失败的教学案例，以及学生成长进步的案例积累下来，作为研究的重要参与资料和研究成果。

      ②经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地总结自己的一些做法、体会并撰写总结文章。

      ③专题研究法。结合研究实际，或按班级，或按学生个例，按中心课题，集中研究人员进行交流、商讨、然后形成相对共识，并形成研究结论。

      ④行动研究法。将新的思路和方法及时运用于实践中，在实践中，进行新的探索，得出更新、更优的思路和方法。

      ⑤调查分析法

      六、研究进程及实施方案

      第一阶段：准备阶段（2002年）

      理论学习：学习语文教育教学理论、创新教育理论、新课程标准，搜集、整理有关资料，撰写研究方案。

      师资准备：组织老师学习、讨论。

      第二阶段：探究、实施阶段（2003年2月—2004年2月）

      1、成立组织机构

      2、集体备课、精讲教材，培养“小老师”学讲自读课文。

      3、开展“创新课前演讲”，以及年级的演讲赛和辩论赛。

      4、创办“校园论坛”，促进校园文化建设。

      5、拓展教材，每周开展两课时的“课外阅读”，

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      6、构建“语文—生活”教学空间。

      A、讲座：贴近学生思想和生活实际，开展“语文与生活”系列讲座。

      B、活动：改歌词、写广告、编顺口溜，“玩”出语言的魅力。

      C、实践：深入生活观察、采访、调查、写作等。

      7、强化语文技能训练。

      ①抄字典，错别字展览

      ②精选题目，强化训练

      8、辅导好一个“写作提高班”，积极向外发表作文。

      9、开发、利用乡村课程资源。

      第三阶段：总结、结题阶段（2004年2月—2004年6月）

      1、编写学生优秀作文集、教师论文集。

      2、整理乡村语文课程资源。

      3、写出课题总结汇报材料。

      七、现有工作基础和研究条件

      1、课题负责人刘真：中学一级教师，大专学历，对语文教育教学理论、创新教育理论、课程改革及新课程标准有较系统的了解。有11年的教学实践，教学经验丰富。担任班主任、团委书记近十年，有较强的组织能力。爱好写作，常有文学作品发表，具有较好的写作能力。精通电脑技术。担任初二两个班的语文教学，有时间保证。

      2、课题组参与人员对语文教育教学理论都有较深的理解。有多年的教学经验，而且长期担任班主任工作，具有较强的组织能力。撰写的论文获得市级奖，有较好的写作能力。掌握电脑操作技术，能独立运用。 担任一线的教育教学任务，在时间上有保证。

      3、研究条件：领导重视，有组织、有计划；研究人员开拓创新、努力学习和敢于实践。能深入第一线教学，获取丰富的现实材料。能通过上网等手段学习理论。全校师生大力支持。

      八、预期研究成果

      序号 研究阶段（起止时间）成果名称 成果形式 承担人

      1 2002.12—2003.1 学习体会 材料汇编 刘 真

      2 2002.12—2003.1 方案设想 材料汇编 刘 真、刘忠理

      钟益忠、谢赣莲

      3 2003.2—2004.6 编辑校报《晨曦》 校 报 谢智慧

      4 2003.2—2004.2 课堂教学教案实录 教法汇编 刘忠理、谢赣莲

      刘艳玲、谢智慧

      5 2003.2—2004.2 活动课方案及实录 教法汇编 钟益忠、谢淑贞

      6 2003.9—2004.6 乡村课程资源汇编 校本教材 林厚君、刘 真

      7 2003.9—2004.6 “自主学习”学法指导集 学法汇编 刘忠理、钟益忠谢赣莲、林厚君

      8 2003.9—2004.6 学生活动成果展 成就展览 刘忠理、钟益忠

      刘艳玲、谢淑贞

      9 2004.2—2004.6 教师论文集 论 文 刘忠理、钟益忠、谢赣莲、林厚君

      10 2003.9—2004.6 学生优秀作文集 作品集 谢赣莲、谢智慧

      11 2003.9—2004.2 学生个案汇编 材料汇编 刘忠理、钟益忠、谢赣莲、林厚君

      12 2004.2—2004.6 结题报告 论 文 刘 真

      九、研究人员及分工

      1、课题策划、协调和总结：刘 真

      2、课题研究指导：刘序鹏

      3、“阅读—生活—阅读”创新阅读指导：刘忠理、刘艳玲

      4、“语文活动课”创新开展：钟益忠、谢淑贞

      5、“开源—塑魂”创新作文教学：谢赣莲、谢智慧

      6、“乡村课程资源”开发：林厚君