◇江西省赣县田村中学(341102) 刘 真

      “课前演讲”对提高学生说话、写作、交际能力有重要的作用。许多老师都在积极地开展这一活动，但在教学实际中，“课前演讲”却普遍存在“热闹有余，收获不大”的现象，即学生积极、热情的参与，但说话、写作能力的提高却不明显，分析原因，主要有以下几个弊端。

      1、形式单一。“每节课前一位同学发言，最多加几句老师点评”。当前“课前演讲”固守这一模式，陈旧乏味，燃不起学生的激情。

      2、过程随意。“课前演讲”在初中三年的教学中，没有持续的系统的安排，总是随学期的推进，老师的变化，或开展或不开展。这种“短期行为”或“间断行为”是不能体现演讲的效果的。

      3、目标孤立。“课前演讲”没有很好地与作文、阅读等教学相联系、相结合，以致常有“班级演说家常常考试不及格，而学习优秀者又常常不演讲”的怪现象。

      为消除弊端，使“课前演讲”真正发挥作用，我对“课前演讲”活动的开展作了以下创新：

      一、“指导思想”的创新

      1、系统性原则。这里的系统性有两层含义：其一是要把“课前演讲”纳入整个语文教学的大系统中，使之与阅读、写作等教学相联系、相结合，如学完《人民解放军百万大军横渡长江》一文，就可安排“新闻发布会”的主题演讲。其二是要给“课前演讲”本身构建一个“系统”，每个年级每个学期都应有明确的开展计划，制定相应的阶段目标、演讲内容、开展形式。如初一安排“讲故事”、“说自己”；初二开展“话题辩论”，初三开展“名著欣赏”等。

      2、连续性原则。“课前演讲”一定要连续进行，不可长时间间断，长时间间断会造成一种淡化趋势，不利于能力的形成，而持续训练可给学生一个重力加速度，能引起他们的重视，对能力的形成起强化作用。

      3、指导性与评价性原则。老师对“课前演讲”要有针对性的指导，在内容确定，话题提供，情景创设，组织安排，演讲方法上进行具体的指导，同时还要从演讲内容、语言表达、思维能力和姿态气质等方面进行评价。自始自终教师应把握正确的指引方向，不能任由学生自然、随意的“演讲”。

      4、多样性与趣味性原则。课前演讲要在内容与形式上，力求丰富多彩、情趣盎然，为学生创设良好的演讲情境，引导他们广泛地接触社会，参加各种活动，引发动机，激发兴趣。

      二、“开展形式”的创新。

      1、竞争式。围绕同一话题，每节课可由两位同学讲，比比谁说的好，如介绍“我的母亲”说完后，同学们评价哪位同学的母亲更伟大。

      2、辩论式。精选一个话题，每节课由两位同学从正反两方面进行辩论。如“我的家乡美不美”。

      3、表演式。表演短短的课本剧，相声等。

      4、新闻发布式。举行新闻发布会，每节课由同学发布最新新闻。

      5、欣赏式。介绍一部文学著作，并做简短的赏析或介绍一处精彩景色，抒发一段动人情感，认大家共同欣赏。

      采用这些变化多样，趣味横生的课前演讲形式，同时再安排一位“主持人”每一节课的演讲都能使同学激情迸发。

      三、“成就展示”的创新。

      当班上演讲形成了一定气氛，学生说话能力有了提高的时候，一定要及时地把课前演讲向高层次拓展，以展示课前演讲的成就，形成一种演讲动力，不断激发学生演讲热情，开发说话潜能。

      拓展的形式可以有以下两种：

      1、开展全年级或全校的演讲比赛，让“课前演讲”中的姣姣者到更大的舞台中锻炼。

      2、在校园内设一“论坛”由一主持人组织，由学生畅所欲言，就他们关心的问题自由讨论。