邓志林

      教学内容

      本课在第18—20页。这是第一单元的主题活动，结合写作、口语交际和综合性学习，辅助诗歌的学习与理解。诗作将“雨”拟人化，以第一人称“我”的口气，向学生娓娓道来，引发学生的兴趣，投入探究活动。

      教学目标

      知识与能力

      1．培养观察日常生活中的景物、事物的习惯，学会抓住特点表现事物，描写景物。

      2．提高联想和想象的能力，学会由此及彼的写作手法。

      3．能够有感情地朗读诗歌。

      4．锻炼查找、搜索资料的能力，培养与他人合作、分享资源的习惯。

      过程与方法

      1．结合主题，深人生活，进行实际探访。

      2．利用书籍资源或网络资源，搜集、查找相关资料，并集成资料夹。

      3．在班级里开展诗歌朗诵会或专题辩论会。

      情感、态度与价值观

      1．通过诗歌的学习，感受艺术的魅力，体会自然的美好。

      2．培养公正、客观的评价观。

      教学重，难点及教学突破

      重点

      1．能够搜集到“雨”的资料，并且资源共享。

      2．能够流利、有条理地向同学陈述自己的观点，做到自圆其说、以理服人。

      3.能够运用合理的想象和联想，独立完成以“雨”为话题的作文。

      难点

      1．能够从不同角度客观地评价事物。

      2．朗读诗歌时，能够领会作品的情感内涵，恰当地读出感情。

      教学突破

      查找有关“雨”的诗歌、音乐、图画等，比较各种艺术形式下“雨”的不同展现。

      教学准备

      教师准备1．设计主题活动过程，组织学生查找资料。2．有条件的可以制作课件，以创设课堂情境。3．选择朗诵能力较强的学生，准备课上范读一些优秀作品。

      学生准备1．查找以“雨”为主题的诗歌、散文、音乐、图画等。2．选择“雨”的一个特点，进行思考。

      教学步骤

      二课时

      教学步骤

      教学流程设计

      教师指导

      学生活动

      1．展示查找到的资料，可作精品的范

      2．展示查找到的资料并介绍给同学，自读。荐朗读文章。

      3．从写作内容和角度入手对资料进行

      4．配合教师，对资料进行分析。概括和分析。

      5．围绕“雨”，引导学生从不同角度体会

      6．结合自己对“雨”的不同感受和体会，它的形象和意蕴，并进行写作练习。

      7、从生活中挖掘素材，进行写作。

      8．比较文学作品中和自然界中“雨”的4．能够认识到文学形象与现实形象的不同，开展辩论活动，引导学生进行，能够流利地陈述自己的观点，陈述观点和说服他人的练习。 做到自圆其说、以理服人。

      一、交流咨料．进入活动（约 　分钟)

      教师活动 学生活动

      主动出示自己查找到的“雨”的资料，如音乐、歌曲、诗歌、散文、图画等，与学生进行交流。展示： a．王维的《渭城曲》：“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。” b．苏轼的《饮湖上初晴后雨》：“湖光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦新。” c．朱自清的《春》中描写春雨：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。” d．戴望舒的《雨巷》、歌曲《雨中曲》等。 1．结合所查找到的资料，组织学生讨论：这些作品都是写“雨”的，既展现出“雨”的 共性，又抓住雨的不同特点去描写。引导学生注意这些特点，以及作家从视觉、听觉、触觉、味觉等不同角 展示自己查找到的资料，向同学介绍作品的作者、主题、所表现的感情等。如： a．杜甫的《春夜喜雨》：“随风潜入夜，润物细无声。” 、 b．陆游的《临安春雨初霁》：“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”“ c．自居易的《夜雨》：“早蛩啼复歇，残灯灭又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有声。” d．赵师秀的《约客》：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，、闲敲棋子落灯花。”e．孟浩然的《春晓》：“夜来风雨声，花落知多少。”1．热烈讨论：有写春雨、有写秋雨；有写夜雨、有写朝雨；从听觉写雨的淅沥，从视觉写雨的绵密，从触觉写雨的湿润，从嗅觉写雨的清新。而且能够运用雨中的景物，比如树、

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      教师活动 学生活动

      度描写雨。2．雨给人们的感觉是丰富多彩的，也正如此，雨才成为人们歌咏的对象。人们在观赏雨时，把自己的情绪、感受赋予雨，这时的雨就已经是凝结着作者思绪和情感的东西，成为一种意象。思考：哪些作者的作品借助雨传达自己的情怀? 3．如果以“雨”为话题写一篇作文，你会选择什么角度，写什么内容?要 叶、花、山、水、灯光等侧面展现雨。2．在课堂上通过同学间的交流、回忆，对所学课文进行梳理，运用已有知识积累，回答教师问题，如：范仲淹的《岳阳楼记》：“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空……”，情景交融，渲染出迁客骚人去国怀乡、感极而悲的心境。也可以结合歌词“不经历风雨，怎么见彩虹”，说明只有付出才有回报的道理。

      二、围绕雨．从不同角度倾听“雨”(约 分钟)

      学生先独立思考，写下自己的初步想法，然后组织讨论。 3．独立思考，结合学习过程中的体会，捕捉灵感，记录下初步想法，再与同学进行交流。

      三、畅所欲言．展开辩论(约 分钟)

      教师活动 学生活动

      诗人眼中的雨是充满诗情画意的，但在现实中，大自然的雨却是变化无穷的，它可以冲毁桥梁，淹没、破坏庄稼，给人类带来灾难。从科学的角度看待雨和从艺术的角度看待雨，会得出截然不同的结论。 根据教师的引导和提示，讲述自然界中的雨，如：雨水泛滥成灾的实例。罗列与雨有关的奇特现象：梅雨、钱雨、泥雨、酸雨等等。说说它们形成的原因以及给人类带来的影响。

      本课总结

      作为诗歌单元的总结，这个主题活动，以流畅优美的文字表述开篇，四个部分的内容一气贯穿，很有诗意。以第一人称的手法，诉说雨的心曲，设计灵活、丰富，开展活动的空间很大。

      板书设计(略)

      问题探究与拓展活动

      根据居住地的地理位置和气候特征，调查本地雨季的情况，做一份当地降雨量的调查报告，分析年降雨情况及其对经济发展和人民生活的影响。

      组织学生讨论：在文学作品中，“雨”的象征意义是什么?由此推开，月亮、星星、落花等意象的象征意义又是什么?以此理解诗歌。

      练习设计

      随堂练习设计

      1．请你列举描写“雨”的文学作品。

      2．你能够听到“雨的诉说”吗?请你展开合理的想象和联想，讲给同学和老师听。

      3．以某一季节中的雨为描写对象，写一篇抒情文章。

      个性练习设计

      1．以组为单位，对所在地的降雨进行调查。可以调查本地历史上降雨的变化，由此研究气候变迁；可以调查降雨分布对经济生产和人民生活的影响。

      2．在班里举办一次诗歌朗诵会，鼓励自我创作。

      3．将师生查找到的雨的资料，以及学生所写的散文、诗歌等进行分类归纳，以“雨”为题，整理成册。

      教学探讨与反思

      学生缺少对生活的细致观察能力，常常忽略身边的细微小事。如何培养学生乐于观察、善于观察的习惯，是教学的目标之一。

      初三学生的口头表达水平不高，尤其是客观、清晰地陈述自己观点的能力缺乏，在与人辩论时，很少能够做到有理有力有节。教师要鼓励学生大胆发言，逐步培养口语表达能力。

      作者邮箱： dgqxdzl@126.com