湖州四中 沈旦

      一、引言

      在语文课堂活动过程中，教师起什么作用？承担什么任务？扮演什么角色？“课文---教师----学生”三者的关系应该如何处理？面对新课程，这些问题排山倒海般地冲击着我的头脑。是的，面对着一张张充满个性的脸庞和一篇篇文质兼美的文章时，行走在语文课堂上的我，该如何生存呢？

      现代阅读理念认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。所以新课程设定阅读目标的时候，明确提到“要重视学生在阅读过程中的主体地位；要重视学生的独特感受和体验；教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读对话者之一。”

      二、教学设计说明

      《匆匆》是一篇语言优美，情感真挚的抒情散文，文中对时间流逝独特的描述和作者特有的细腻情感的流露，都强烈地打动读者的心灵。在教学设计时，我打算先从集体朗读和对比朗读入手，在朗读中带领学生走进文章，走进作者内心。然后围绕作者情感流露的脉络，提供学生三项任务，在细细品读欣赏中，组织学生讨论交流，逐步深入文章核心。最后针对“如何不虚度年华”这一问题的讨论，将学生的情感进一步升华，并带着问题结束整堂课。

      三、教学过程

      （一）导入：围绕《今日歌》《明日歌》让学生畅谈感想，由此引入今天的学习篇目朱自清的散文名篇《匆匆》。

      （二）学生介绍对朱自清的认识，教师概括。形成对作者的初步认识。

      （三）齐读课文，结束后请同学们自己给自己打分（满分为10分），并讨论哪些方面读得不够好，讨论后形成共识，通过默读、朗读加以强化。

      再听课文录音，进一步感受文章的语言和作者的情感。

      （四）赏析课文。

      任务一：题目“匆匆”点出了时间的什么特点？根据你的阅读积累请你用自己语言描述一下这一特点，找出课文中描写这一特点的语句，谈谈这些文字给你留下了什么感觉？

      任务二：文中还写了时间的什么特点？作者感受到什么？

      围绕这两个任务学生以同桌为单位细读课文并展开讨论。有学生讲到文中写时间的语言很特别，有学生谈到读了这些语句对时间的感觉好象更深了，也有学生谈到“我觉得作者心情是抑郁、焦急、苦闷。”

      针对学生的讨论教师适时引导和点拨，“语言要形象，正如文中把时间快速流逝写得有形有声，可见可闻，给读者留下深刻的印象。

      任务三：

      找出并体会文中直接流露出作者情感的语句，分析产生这种情感的原因。作者在这种情感的作用下又感悟到什么？

      在学生讨论过程中，找到具体语句：

      “我不禁头涔涔而泪潸潸了。” “过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

      形成共同的认识：因虚度年华，事业无成，而感到惶恐、焦急，从而感悟到不能“白白走这一遭”，要珍惜时间干一番事业。

      （五）（任务四）

      教师进一步引导:在我们读到“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”时，我不由地想起去年和大家一起读过的一本小说中的名句（出示《钢铁是怎样炼成的》有关“生命意义”的一段话），并结合《匆匆》组织讨论“怎样才能做到不让年华虚度，不让生命空虚？”

      有学生谈到“要有人生理想，为着这个理想努力去实践，这样生命才不会空虚”，也有学生讲到“要做自己喜欢的事，陶醉其中才不会感到空虚”。在学生的讨论中，出示高尔基《时钟》的一段话，“怎样活着才能意识到自己为生活所需，怎样活着才能不丧失信念和希望，怎样活着才能使每一秒钟都不浑浑噩噩地白白流逝？”与学生共勉，结束这节课。

      四、教学反思

      《语文课程标准》在教学建议中提到，“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”依据这些建议来关注这节课，有许多方面值得我去总结和反思。

      首先，阅读能力的培养是渐进的过程，必须在教师有效的引导下逐渐提高，由浅入深，由情及理，使学生越读越有兴趣，越读有能力。在课前预习初读课文时，学生对课文的感受是粗浅的，但经过课堂活动过程之后，学生对于课文有了更深更广的理解和认识。比如，对于语言的品读，在学生自己发现的基础上，教师进行适时的引导，反复揣摩，并逐步化为自己的语言；比如在对文章感受的讨论中，教师通过第四项任务，将学生的思想引向对“生命”的思考。在这过程中教师是组织者，也是引导者，他将学生引向更深远的地方。

      其次，阅读是读者与作者、文章的直接对话，课堂上必须尊重学生“读者”这一神圣不可侵犯的身份，充分发挥学生在阅读过程中的主体地位。这节课在朗读中开始，在讨论中进入高潮，在思考中结束，从设计的课堂框架上看可以说基本达到了课程标准的要求，但是否真的把“读者与作品的直接对话交流关系”推倒课堂的第一位呢？在文章赏析过程中教师虽然尽力地尊重学生的内心感受，理解鼓励学生大胆表达自己的感受，但长期的灌输式教学，已经剥夺了学生对话和交流的权利，在新课程理念下的课堂中他们变得机械，变得茫然，在讨论的时候很难形成预想中的气氛。所以，我想学生主体地位的回归，不仅在于教师理念的更新，也在于学生课堂参与意识的不断提高。而这种意识的提高只有靠教师不断的引导和培养。

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      其三，文质兼美的散文就像一桶易燃的油，而教师就应该是一根导火线，以自己的激情去点燃这桶油，熊熊地在学生的心里燃烧。从课堂上对学生情感的激发来看，这节课的导入设计，课堂阅读任务的安排，“如何让生命更充实”的讨论，教师基本上能起到“点燃”的作用。可见教师的引导要得法，这正如一名优秀的引航员，必须掌握规律，熟悉航道，善于应变，同样教师要引导学生走进文章，走进作者，就需要有敏锐的眼光，较高的文学素养，精通阅读规律和阅读心理，否则引错了“道”将会“误尽苍生”。

      作者邮箱： sizhong151@sohu.com