董建文

      新教程由“教教材”转向“用教材教”，意即超脱传统的讲授式，灌输型教育观 念与教学模式，促进学生学习方式的变革，把“积极倡导自主、合作、探究的方式”作为语文课程改革的基本理念之一 。那么教师怎样才能摆脱旧课程体制下的束缚，如何激发起学生“自主，合作，探究”的学习兴趣呢？我根据以上特点在教学中采用了以下几种导向。

      一、 设置悬念的导向

      新课程强调学生自主学习的重要。就学习兴趣和年龄心理特点来说，语文课比其他类型的课程更受初中学生的欢迎。因此，在语文课教学中，设置悬念是激励学生的有效方法之一。

      设置悬念的方法可以是多样的。首先，提出要点；其次，略示要求；第三，设置问题形式。这样之后再放开手脚让学生明确目标，以自己独立思考为主，充分实现个体在学习活动中的自主价值。有自己的情感体验，从中获得有益的启示。通过一年来的实践，这种方式使课堂气氛活跃，学生发言积极，有条不紊，从领悟知识中放飞了学生个性。

      不过，设置悬念来导向，实际上是使学生感到急需明确什么的问题。因此，教师应该努力吃透教材，做到心中有教材，胸中有学生，方能出神入化恰如其分地设置悬念，从中有效地体味到个性化学习的魅力以及由独特发现而产生体验的兴奋，并由此而使学生喜欢观察，乐于思考，追求发现，从而热爱语文这门课。

      二、团结合作的导向

      教师在教给学生知识的同时，更重要的是教会学生学习，因为能力比知识更为重要。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”。从这个意义上说，教师在教学中必须有一个主导思想——让学生充分感受过程与方法，从中学到技巧，形成能力。新课程提倡采用合作化形式组织教学，改变了以往陈旧落后的“灌输式”方法，提高了学生的合作能力、动手动脑能力。

      具体做法是：首先让学生（一般情况下四人一组）自己写学案。这种学案除要求写清楚重点难点（学生自己确认）、学案内容和教材的文学性外，学生可不必拘泥于原教材体系，用假如自己是作者的豪气，按自己对知识的理解程度，用新的结构形式整理好。特别要写出自己对教材理解上的疑难问题（包括字词）。学案写好后，教师逐个检查，找出他们知识上的缺漏，让一些基本功较扎实、胆子大、学案写得有特点的学生走上讲台，就教材的一个问题或多个问题进讲述。其他同学和老师可向该生提出有关问题要求解答。这样迫使学生反复阅读教材，查找资料，达到合作成效。

      三、引发探究的导向

      新课程改革之前，语文教师常常在上课之前就对本课如何组织，如何处理作了精心安排。如，这堂课 要达到什么目的，导入从何下手，怎样过渡和衔接，最后怎样归纳总结，甚至要提那些问题、课堂里要说些什么话都要作充分准备。这种“施工图纸”的教学方法，完全束缚了学生的横向比较和纵向探索。语文新课程极力反对这种固定不变 的“图纸”模式，主张随课堂教学内容的逐渐展开而自然生成。语文教学中不可能避免产生疑难问题，如文中涉及的中外名人、自然科学、写此文时的社会背景，甚至作者作文时为什么这样写，不那样写等，都可以作为引发的内容。求知是一种自觉的、积极的学习过程，在找相关的资料及开展某种实验都需要一定的时间，在某种意义上说，学生是多一事不如少一事的。因此，教师要及时导向，尽量将问题由浅入深，由易到难，一步一脚印地启发，使学生在良好的氛围下进入更深层次的探究，让学生感受到自身乐在其中，受益无穷，学习欲罢不能。

      以上是我近年来在课改中的一些尝试，受到了学生的欢迎，收到了较好的效果。但我的些些做法很不完善，教师达到“有风神”与学生达到“穷幽径”还有一定的距离。故借此请教于同仁。 作者邮箱： huanongying123@163.com