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人教版高二课堂实录
让学生站起来读书——《站着读与跪着读》《我的五样》教学实录(网友来稿)
江苏省怀仁中学 高家风
教材简介:《站着读与跪着读》选自苏教版高中语文读本必修(一)“寻找精神家园”专题内,是读书杂谈,倡导“站着读”的读书理念;作为文本研读不难,却可以借鉴,以引导学生尝试“站着读”。《我的五样》选自苏教版高中语文必修(一)“向青春举杯”专题中的“设计未来”板块中,作为设计未来活动体验的材料。
教学目标: 1、 能够准确概括“站着读”的含义;
2、 形成“站着读”的理念,进行“站着读”的实践,增加“站着读”的体验,享受“站着读”的成功。
教学构想: 学习《站着读与跪着读》,让学生全面准确概括“站着读”的含义,培养学生的概括能力,同时让他们掌握“站着读”的方法,进行迁移,进行尝试。《我的五样》则作为尝试“站着读”的例子,对其存在的“思维混乱”、“逻辑不清”、“情感虚假”等不足及优点进行评价。
过程实录:
上课,师生问好。(投影孟子名言“尽信书,则不如无书”)学生在卡片上抄名言。
师:同学们,孟子在批评怎样的读书态度,倡导怎样的读书方法?现在,让我们学习读本上的《站着读与跪着读》,来回答这一问题。(投影课题)
师:请同学们按照要求阅读课文,制作卡片。(投影问题一:文中哪些人是“站着读”的?结合这些例子概括“站着读”的内涵,写在卡片上。)
学生读书,勾画,制作卡片。师巡回指导。
师:完成了吧。请同学读读自己的概括。
生1:敢于批评孔子,指出杜甫诗歌中庸俗浅陋的一面,对有的诗歌进行客观全面的评价。
生2:能够自主独立思考,不迷信老师,有自己独到见解。
师:同学们,概括要注意方法。你们读读“问题一”,看看有没有启发?
生3:“问题一”提示了概括的步骤和方法,就是先找出“站着读”的人和事,然后根据这些人和事各有侧重地概括。
师:很好。那么,你说说刚才两个同学概括中的不足。
生3:第一个同学不是概括,而是列举事例;第二个同学概括得不准确,比如“不迷信老师”在文中找不到依据。
师:你能按你说的方法进行准确概括吗?
生3:文中先举嵇康、李卓吾、王充对孔子的怀疑追难,可概括为“质疑问难”。然后举的是王遵岩等五人对杜甫两首诗的评价,评价吹捧当官的两个儿子的《徐卿二子歌》是吹捧过头了,表明这样伟大的诗人,也有庸俗浅陋的一面,倡导全面看待作者,客观评价诗人;对《杜鹃》评价各不相同,(师问:“怎么不同?具体说说。)邵子湘认为其“古拙”、“不害大家”(师:“不害大家”怎么理解?)不影响他作为大诗人。评价是不褒不贬;宋牧仲是贬;王遵岩也是贬,(师:怎么贬的?)“不可为训”就是不能作为学习的榜样;王阮亭是褒。这个例子强调要独立思考,要有自己的独特见解。
师:谢谢,你很会概括,你给同学做了示范。请大家快速整理,然后交流。
生4:“站着读”要求读者与作者平等,全面看待作者,客观评价作者,敢于质疑问难,善于独立思考,重在形成独特见解。
师:很好。但是,我不明白,你根据什么概括出“与作者平等”的内涵?
生4:文章前3节把读书比做谈话,“跪着读”就像和圣人谈话,有一种压迫感;“站着读”就像和朋友谈话,因为地位平等而畅所欲言。可见,“站着读”首先要求读者与作者平等。
课堂响起一片掌声。
师:你真会读书,概括得真好!可是,你敢“站着读”吗?你认为作为学生在语文学习中应该怎样“站着读”?
生4:我敢!我认为,我们学语文要独立思考,敢于怀疑,不迷信书本,不迷信作者,不迷信参考资料。
师:也敢怀疑我吗?
生4:也敢。
师:我很欣赏你。大家敢“站着读”吗?(全班大声说:敢!)那么,我们就进行尝试,请大家“站着读”毕淑敏的《我的五样》,是褒是贬,独立思考。
学生读课文,思考,书写。
师:同学们,你们已经预习过课文了,又认真思考了,不少同学写下了自己的见解。下面按学习小组交流,3号同学负责组织。
小组交流,较热烈。
师:讨论很热烈,看来大家都有自己的发现。现在全班交流,让我们一起分享你发现的幸福。
生5:我认为作者先舍弃空气,后舍弃阳光是不明智的。因为没有阳光,生命不会马上消失;而没有空气,人就活不多久。
师:言之有理。
生6:我认为作者的选择不合情理。她宁愿选择鲜花,也不选择父母、孩子或爱人,真叫人不可思议。我幸亏不是她的女儿。
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师:这样说来,我也该庆幸不是她的爱人了。你再看看32页第一节,她这样选择的标准是什么?
生6:是“情感上的真爱”。我就更不理解了,难道亲人不算“真爱”吗?
生7:我认为作者不是选择具体的花,而是表明她对美好生活的向往。
生6:难道美好生活不应该有亲情吗?
热烈鼓掌。
生8:我也不理解作者的选择。我读过毕淑敏不少文章,都很有情感,很温馨,而这篇给我的感觉是感情虚假,我想,作者这样写,也许有其原因吧。
师:你认为什么原因?
生8:比如为后文的舍弃着想,如果选择亲人,后面舍弃时总不好舍去亲人吧,不舍去亲人,又怎能最后保留“笔”呢?不保留“笔”,又怎能充分表现她的事业追求呢?不表现其事业追求,写这篇文章的价值何在?
一片掌声。
师:你的思维如此敏捷和严密,表达得如此完美,真让老师为你自豪。
生9:我认为文章写得很好,因为作者的选择很有个性,突出她的事业追求。作者是作家,“笔”是自己的最爱,就像宋祖英最爱嗓子、刘翔最爱双腿一样。
师:那么,你的最爱是什么?
生9:我还没有想。
生10:我觉得作者写作时,思维有些混乱。(师:噢?怎么混乱?)作者一会选自然,一会选器官,一会选工具,好像没有标准。
生11:血管、心脏只是想了,而没选。
师:同意说作者思维混乱的举手。(多数举手)不少。到底混乱不?请同学比较一下。
老师板书三个短语: 生命中最宝贵的东西
维持生命最必需的东西
构成生命最主要的部件
学生思考交流。
生10:我明白了,“维持生命最必需的东西”指阳光、空气、水等,每个人都一样,不需要选择;“构成生命最主要的部件”指血管、心脏等,也不需要选择;只有“生命中最宝贵的东西”因个人事业情感追求不同而不同,文章要写的正是这方面的选择,如笔、亲人、足球等,而不能写阳光、血管之类。所以,刚才我说的思维混乱是作者审题不清造成的。
一片掌声。
师:我非常激动,你们真的站起来了。我也忍不住想发言,说说个人的看法,参与课堂讨论。我初读课文,觉得写得不错,仔细研究,也发现作者审题不准,情感虚假,那么,一个著名作家为什么会这样?我想,她只是为了表现自己的事业追求而设计这篇文章,而不是有了这样的生活经历后写了文章。这叫“主题先行”,不值得提倡。这样说来,本文如果不“站着读”,不发现问题,可能产生不良影响;“站着读”,其作为课文的价值又会以另一种形式体现出来。当然,我们应该按照“站着读”的要求那样,全面看待作者,继续读她的优秀作品。
师:快下课了,同学们还有发现,请课后继续交流吧。这节课我们进行“站着读”尝试,同学们的独立思考,独特见解真让老师骄傲。相信今后,大家坚持“站着读”,平等地与作者对话,与作品对话,与老师对话,你们的语文学习会拥有一片更广阔的天地。最后,我送给大家三句名言,你们看看有不同意见吗?
投影:站着的人,总比跪着的人海拔要高。
站着读书,总比跪着读书视野要开阔。
同学们,站着读书吧,你才能成为真正的巨人!
部分学生:我不同意第一句。
师:为什么?
学生:太绝对了。
师:太好了,你们正在站起来。下课!
课后反思:课堂在主动实践新课程标准,倡导一种新的读书理念,进行“站着读”的尝试,培养“站着读”的能力和习惯。目标基本实现,但由于时间紧迫,没有引导学生对《我的五样》中巧妙的构思、个性化的追求、形象的比喻等优点进行评价,可能会让学生有个误解——“站着读”就是挑毛病,今后教学中要加以引导。这堂课应该是“语文课”:不论概括,还是评价,都紧扣文本,抓住语言,具体分析,而不是架空分析,脱离文本搞活动,贴标签。另外,教学还将对学生健全人格的形成和发展起到促进作用。
(邮编:214196)
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