广东省中山市坦洲理工学校 丁声扬 邮编 528467

      摘要：在新课标下，改善学生的学习方式，是职校课程改革的关键。盘活职校课堂教学学生资源是必要的，也是可行的。运用单元格课堂教学模式，并综合其他教学资源来盘活学生资源，具有很强的实效性。

      关键词：新课标 职校 单元格 学生资源

      一、新课标及对职校课堂教学的启发

      自2001年教育部颁布新课程标准以来，掀起了新一轮国家基础教育课程改革的热潮，也给基础教育带来了新的活力。广大教师也从等待、观望、困惑中逐步走向了学习、适应、探索。与此相适应，职校课程改革也在各地悄然掀起。但两相比较，步伐略缓，成效显微。职校虽有自身的特殊性，但新课标的理念依然适合。新课标立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。在新课标下，对课程结构的调整，究其本意还是要转变教师的教育方式，改善学生的学习方式。而尊重个人，尊重学习主体，也是实施素质教育的要求。这就给职校带来一些启发：在课堂教学中，如何在新课标的指导下盘活好学生资源呢？

      二、诊视职校课堂教学学生资源

      资源是什么？资源就是物力、动力的来源。而在课堂教学中，也有教学资源一说。它的范围很广，包括一切为课堂教学所用的东西。如教学环境、教学设施、课程、教材、学具及师资等。就学生资源来说，可以理解为上一堂课利用学生所带来的教学来源。但在具体的课堂教学中，不少教师往往忽视了“学生”这一鲜活的教学资源。其实，学习上最重要的资源是学生本身。学生是可开发的人力资源。盘活职校学生的课堂教学资源是必要的，是可行的，也是颇为现实的选择。

      1．盘活的必要性

      盘活学生资源，是本次课程改革的重点，是新课标的要求。新课标指出：学生是学习的主人，发展的主体，是教学之本；盘活学生资源，是实施素质教育的必然，也是一个学习者的正常需求，是尊重学习个体的表现；盘活学生资源，是盘活课堂的关键。学生活了，课堂才会活；盘活学生资源，是职校课程改革的关键。

      2．盘活的可能性

      生源是学校的生存线。一些学生精英往往被名校族，一层层的搜罗殆尽，到职校生源自然就差了。但学生资源并不等于生源。许多学校抢生源，主要是看重学生的学习成绩，而忽略了学生其他方面的能力。从学习能力来说，人有基础学力、发展学力、创造性学力之分。从长远来看，人的发展学力、创造性学力，更有开发的空间。再说，职校学生学习基础差些，自治力差点，这是事实，但这些学生学习专业技术的能力却未必差。而且不少学生在动手能力、活动能力、社交能力等方面，往往要比那些所谓的优生要强得多。学生是人，不是物。学生的主观能动性发挥了，潜力就会迸发，课堂就会焕发活力。职校的学生资源是大有挖掘的空间。

      3．盘活的现实性

      上过职校的教师，都有相似的感触：学生难教。确实，如果我们还是按普高的要求，照普高的内容，搬普高的那一套来教的话，那是行不通的。课堂教学是挖掘学生资源的重要阵地。但职中的课堂教学往往让人失望。学生厌学、上课打瞌睡、得过且过混日子的现象，是屡见不鲜。若不盘活学生资源，这课堂只能是死水一潭。再加上职中学生的不听话，爱捣捣乱，这课只会越来越难上，越上越难过。

      三、盘活职校课堂教学学生资源的实践及成效

      在课堂教学中，怎么来盘活学生呢？我校的“前四后四”单元格课堂教学模式，在这方面就作了一些探索。

      1．课前盘活

      功夫在课外。我们注意课前学生资源的储备。如做好课堂学习情况调查问卷；设计学生成长档案袋，内容涉及课堂表现、奖惩记录、学习评价、学习感受等；由部分教师、学生合作开设心理诊所，给学习困难生提供心理辅导；教室读书环境的设计；设法协调师生关系。

      2．课堂盘活

      （1）调整课堂时空

      调整时间。一节课以45分钟计，教师讲授时间一般不超20分钟。上课方式：先学后教，即以学生的自学、讨论、交流为主，教师进行导学点评；上课内容：由浅入深，有选择地讲授教材，降低难度，以宽基础为主，且尽量结合学生的生活来讲。大致有五步：自学、讨论、交流、导学、训练。以学生讨论交流阶段为主，约占20分钟。时间的调整，使教堂变成真正的学堂。

      调整空间。教师尽量下讲台，深入学生，缩短彼此间的空间，拉近心理距离；学生座位的灵活安排，根据课时的需要，有时传统同桌，有时前后两桌一组，有时围坐，有时设表演座等。通过教师、学生位置语的变化，来改变课堂结构形式。另外，进行教室空间的美化设计，以营造读书氛围。空间的调整，可诱发学生的课堂活力。

      （2）单元格分工学习

      把全班学生看成一个单元格，又分成4到6人的小单元格。各单元格按“格内异质，格外同质”的原则组合，如前四（相对优秀学生）与后四（相对后进学生）、男生与女生、班干部与一般学生的交叉互补。各单元格进行适当分工，尽量让每个学生都有事做。如让前四学生当小老师、学习记录员，让后四学生做些简单活。在课堂教学时，有集中讲授时的整体学习，又有讨论时的小组学习，还有交流阶段的交流学习，形式多样，丰富了教学形式。

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      3．课后盘活

      不能上完课就了事，要注意课后的延伸。如建立光荣榜。每月评选各种学习标兵、最佳单元格、最佳记录员、最快进步奖；建立科学的评价体系；促进班级学生的互动。如安排一些学生代表到别班听课、上课，开班级间学生的座谈会，交叉批改班级作业等；设计多样化的练习。在适量布置书本作业的同时，让学生做些学具、收集生活资料、社会调查等方面的作业，而且注意布置一些需要合作完成的任务。

      通过一年多的盘活实践，学生的学习态度、学习心理、课堂表现、学习成绩都有了质的变化，取得了阶段性成效。在此不妨以实验班与对照班相比如下。

      被试学生平均每周课堂主动发言比较表一

      被试 10次 5-10次 1-5次 很少 没有

      实验班 10.3% 39.4% 35.5% 14.8% 0

      对照班 1.2% 5.7% 20.3% 62.3% 10.5%

      差异检验 P<0.01 P<0.01 P<0.01 P<0.01 P<0.01

      被试期中考试成绩比较表二

      被试 平均分 及格率 优良率

      实验班 78.35 83.5% 39.5%

      对照班 70.75 77.92% 29.4%

      成绩差异 7.63 5.58% 10.03%

      差异检验 P<0.05 P<0.05 P<0.05

      由二表不难发现，两类班在学习的主动性和成绩上都有质的不同。从学生成长档案表中可看出:“前四”更优，“后四”不再后进；课堂活了，学生上课打瞌睡的现象不见了。教师上课轻松，学生也能主动参与进课堂；学生学会了合作学习，学习能力明显提高；学生在作文中写到：老师，我爱上你的课；教师得以成功。职中语文“前四后四”单元格课堂学习模式的研究一文，获市职教论文评比二等奖。课题组成员杨超、林淑玲等教师，在学校验收课时获好评。教师开始有意识地转变教学方式。

      五、盘活职校课堂教学学生资源的思考及后续研究

      1．由外激而内化

      学生资源的盘活，一靠外激，二要内化。外激，主要是指外力的引导、推动、激化。如课堂教学情境的设计，通过教室布置、教材内容、教师引导、课堂活动等，使学生的学习潜力诱化出来；内化，主要是在学生身上做些文章，让每个学生的内驱力得以迸发。如建立学生的成长档案，让学生意识到自己的每一个小小的进步；学生结对帮带，共同进步；推出各种学习标兵，以明星示范；对学生进行学习心理的辅导等。

      2．要化差异为争异

      师者，所以传道受业解惑也。其中的道、业许是统一的，但惑就各异了。由于学力的差异，学生对问题的认识就会存在偏差，有偏差就会产生争执。有疑而问，由问生疑。“求异”为的是“存同”。而人总是在不断的争执中认识真理的。一个高明的教师，就会抓住这学生间的差异，让学生进行争异性的学习。

      3．要整合学生资源

      在课堂教学中，不能把学生看成单独的学习个体，而应看成一个学习整体。过去单打独斗的学习法，是不合时流的。时代要求学生要有竞争意识，也要具备团队精神。要学会自学，也要学会合作学习。在竞争中合作，在合作中竞争。

      4．要综合其他资源

      课堂教学资源是丰富多彩的。学生资源的开发利用，离不开其他资源的配合实施。如课程资源，职中学生知识基础差，就要考虑降低知识难度，对教材进行适当加工舍弃；多媒体资源，利用精美的课件，吸引学生的注意力；学科资源，利用文化课特点，有机的结合专业课，进行学科间的活动；生活资源，上课时尽量结合实际，讲一些生活的知识点，以学以致用。

      一石激起千重浪。学生“活”了，课堂自然就“活”了。但学生资源的盘活，非一日之功，需长期的努力。而且与其它资源的盘活是密切相关的。在许多方面还要进一步探索。如教学形式与教学内容的结合，学生学习心理的辅导，学生资源的优化，学生就业技能的生成等，就有待在今后的实践中持续研究。

      参考文献：

      1．陆国泰：《人力资源管理》，高等教育出版社，2000年2月版

      作者邮箱： dingsyang@hotmail.com