王陈德龙

      毋庸讳言，当前的职高生大多基础较差，对学习无兴趣，没有养成良好的学习习惯，入学后对文化课不重视，尤其是没有掌握科学的学习方法，在学习上遇到很大的困难和阻力。因此，教师除了在思想上加强教育，使学生通过行之有效的学习方法取得良好的效果，体会到成功和收获的喜悦，并使他们对学习的兴趣和渴求持久，加强学法指导就非常重要了。针对上述类型的职高生而言，加强学法指导，就是突出体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的“三主”教学。而根据职高语文教材的内容和“知识、能力、素质”三项目标要求，职高语文的学法指导可归结为“三步曲”六个字：识记、识别、识用。

      一、识记

      识记的内涵是对基础知识的认识、接受、掌握和积累。任何学科的学习都需要识记。如职高语文第一册（全国职高八五规划教材）是以选段为主的记叙文、说明文、议论文等文体系统性写作基础知识，什么是叙述、描写、议论；什么是记叙文六要素；什么是论证或说明方法、修辞方法……都要让学生通过对这些文段的听、说、读、写的综合训练，去认识、体味、掌握并牢牢记住这些基础知识。学会，这是第一步，重在接受知识，积累知识。不掌握和积累一定的基础知识，谈不上再进一步提高。

      再如学习文学作品，就要懂得相关的文体、文学知识，不同文体的阅读欣赏方法等。读一篇文章，要让学生懂得文章的年代、写作背景、文章出处、作者的思想、生平、评价等，这些对于准确理解文章主旨和内容的深刻含义起重要作用。可以通过老师介绍、提供或指导布置学生查找、惧获得有关信息、资料，进行预习、自学、然后再研读文章。不可否认，有关应知应会的基础知识的概念、定义、内涵是要在认知、理解的基础上消化、吸收、成为自体知识结构的构成部分。甚至有些精彩的词汇、句句、句段、名篇等，也要适当地背诵、记取。“识”了就要记，要让学生认识到这是学习的初级阶段，基础知识应知应会应记，姑且充当“仓库”，积累知识。要让学生学会积累，养成积累的习惯。在这学习的过程中，注重使学生增强收集、选择信息、资料的能力和阅读、记取等自学能力。

      二、识别

      识别是引导、训练学生去获得阅读、分析、理解、鉴别、正确判断、寻求答案、解决问题的基本技能和能力。从获取知识到形成能力，从学会到会学，重在掌握方法，主动探究知识，学会学习，这是一个从“知”到“思”的过程。要认真贯彻以教师为主导、学生为主体、以训练为主线的“三主”教学，实行启发式教学活动，让学生充分发表自己的见解，展开争论，激发学生独立思考及个性的发挥，能运用已有的知识迅速分析判断、识别，作出准确的鉴别选择，找到正确的答案。让学生不仅要能迅速抓住一般规律性的东西，如分析一篇说明文，就能识别其结构、说明顺序、说明方法；分析议论文，能抓住论点、论据、论证方法；分析记叙文，能抓住中心思想、文章结构、表达、叙述方式、修辞……而且能对一定数量的同类文章的阅读、比较，辨识异同及各自特殊的风格和特色等等。在语文测试中，基础知识占60%，包括选择题、常识题、阅读分析题，都需要运用识记、识别来解答。从识记到识别，是从“仓库型”过渡到“智能型”的过程，突出了《职高语文教学大纲》提出的“注重基础，强化能力”的原则。

      三、识用

      所谓识用就是会用，能学以致用，这是从理论——实践、模仿——创造的过程。要使学生会运用已学会的知识、技能，而且能大胆发挥、创新，敢于别出心裁，标新立异。如写议论文，首先让学生懂得基本写法，如三段论基本模式、论题、论点的提出一般在文章的开头等一般规律，然后再推荐扩读一些独具个性特色的文章，扩展眼界，使其领悟到“文章有法而无定法”，让学生敢于创新，展示自我，写出独具个性的文章来。

      有文章说，中国学生的作文看多了，总感觉有既定的模式，给人千人一面、众口一词感觉，原因一是对范文的刻意模仿，二是有些老师从应试教育出发，长期训练中对作文结构形成一种定势。对此我亦有同感，有些老师甚至要学生对每种不同的文体各背下一种固定的结构模式和一篇“优秀”的范文，这样在应考时照模翻版，可做到万无一失，升学率有了保障、但按这种既定模式教育人就像用一个模子铸造出来的产品，完全没了创新和个性，而我们要造就的是有扎实的知识、技能、有自学能力、有创新精神能力的高素质人才。识记、识别、识用体现了从“仓库型”——智能型——创造型的过程，是实现知识、能力、素质三项目标的阶梯，可以比较有效地破解职高语文教学的传统局限和时弊。