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妆点语文人生——巧用幽默,教好语文(教师中心稿)


      湖南省娄底市第一中学语文组 刘忠诚

      经验告诉我们:一个呆板、不懂幽默的人是很难受周围的人欢迎的。同样,一个不懂幽默的语文老师,也是很难受学生欢迎的。前苏联著名的教育学家维提斯洛夫认为:教育家最主要的也是第一位的助手,就是幽默。语文课的教学幽默可以激活学生思维,增强记忆力;舒缓紧张心绪,减轻神经压力;提高学习语文兴趣,增强语文教学效果;缩短师生心理距离,融洽师生感情。不但如此,它还有助于实现语文学习审美化, 能活跃学生思维,培养学生想象和联想的能力,有助于学生形成良好的个性品质。教师在上课之时,如能根据教学内容,采用幽默诙谐的方法进行教学,就能创设轻松愉悦的教学氛围,帮助学生克服学习时的定型枯燥心理,使学习动机得到强化。

      幽默教学的原则:

      1、张弛有度,促进教学。

      幽默在教学中只是“添加剂”、“调味品”,量不可太多,所谓“物极必反”。频频笑语,也会分散学生的注意力。因此,要把握火候,注意分寸。教学幽默应常常富于启发性。让学生只有在通过积极的思考和想象后才能会意和欣赏并接受,在笑过之后又需深入思考或想象加以升华,这样就可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。

      2、亦庄亦谐,服务语文。

      每一个教师都有自己的个性和教学风格,幽默教学的运用因人而异。内向沉稳型的教师可以以语言的机智性取胜,在不动声色中,“幽”它一“默”,使学生在片刻思考之后,方觉回味无穷。外向开朗型的教师不妨结合夸张的语言态势以生动性取胜。只“庄”不“谐”会觉得呆板,只“谐”不“庄”又显得滑稽,只有亦庄亦谐方得幽默之妙处。值得注意的是,教学中要坚决摒弃内容不健康的幽默。同时,还要时时想到这是在上语文课,并不是在聊天。

      3、贴近学生,促进沟通。

      在教学中,教师是体现幽默的主动者,学生是感悟幽默的主体。如果幽默教学脱离了学生的实际,就难以引起共鸣,幽默就可能变形走味。幽默的内容和形式都要使学生能够接受。学生在体会这些幽默的同时,会在无形中对自己的老师产生亲切感,师生关系也会因此而更加融洽。

      4、引导自信,提高素质。

      教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识,可以让学生直接享受教学幽默的乐趣,享受轻松愉快的情绪体验,从而摆脱苦读的烦恼,进入乐学的境界。幽默产生的时刻,也正是人的情绪处于坦然开放的时刻。每当学生因心中喜说而开怀大笑之后,常常会感到精神振奋,对自己和周围的一切都充满了信心,而自信心的提高是素质提高的重要保证。

      幽默教学是语文教学个性化的组成部分。语文教学个性化的艺术,就是要“运其才智,相机诱导,体语传神,发展个性”。幽默教学,就是运用教师的才智去创造教学的个性艺术。在具体操作上我们可以根据自己的特点自由发挥。如:

      善用比喻,夸张变形。比喻能加强表达效果,使被比喻的对象显得生动形象。如针对学生写作只注重名言佳句的引用和词语的华丽,而忽略文章整体和谐美的倾向,教师在点评时不妨用比喻幽默一下:“关于人的眼睛,中国传统的审美观是杏仁眼、丹凤眼均为美女的特征,但若有人左眼是丹凤眼、右眼是杏仁眼,这会不会是一个美女呢?”在笑声中,学生对于写作技巧有了新的认识,同时,这样的批评也就易于接受。有时我们可以故意把大事化小,把小事夸大,从而造成反差,产生幽默。比如“不过就是浪废了二百万,区区小事,何足挂齿?权当交一次学费吧。”这是大事化小。又如,“正当你胆大妄为,擅自使用我的橡皮擦的时候,恰好被我撞见了。”这叫小事夸大。在这样的幽默中学生自然知道老师的意思是什么。

      褒贬换用,适时打趣。褒义词用在该贬事物上叫褒词贬用,贬义词用在该褒的事物上,叫贬词褒用。比如在讲到语言的修辞效果时,可以举个例子,“这个家伙明知罪行严重,内心十分恐慌,但是他居然‘从容不迫’地抹桌子,揩椅子,好象什么事情也没有发生过的样子。”“从容不迫”就是褒词贬用。又如为了褒扬某个人或某一事物,先以贬的形式出现,在极贬之后突然提出褒义,形成一种强烈的反差,学生一旦领悟之后就会产生喜剧效果。 。又如讲李白诗时,“相看两不厌,只有敬亭山”,我们可以语带双关地说,李白和敬亭山是互相悦纳,两厢情愿,可不是“单相思”啊。《孔雀东南飞》结尾写道:“东西植松柏,左右种梧桐。……中有双飞鸟,自名为鸳鸯。”我们可以故作惊讶地提醒同学:“鸳鸯是水上动物,怎么会在树上?会不会是野鸳鸯?”大家一下都被逗乐了。经过争论,知道这是浪漫主义色彩的描写,象征焦刘不朽的爱情,正如梁祝化蝶一样,是一种美好意愿的寄托而已。

      无中生有,故设错误。原本没有的硬塞进去,或者根本不可能有的假设其有,也能产生幽默的效果。比如《荷花淀》写到水生嫂听到丈夫把家里事托附给她时,课文写到:“女人鼻子里有些酸,但她并没有哭,只说:‘你明白家里的难处就好了。’”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱,这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处,教师不妨假设一种写法与之比较。“女人定了定神,从嘴里吟出一首诗:‘生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,二者皆可抛。’孩子他爹,你就放心大胆地去吧!”学生会哄堂大笑,在笑声中就会进一步领悟到原作的真挚、自然、细腻。教师如果有意在教学时将一些学生易于辨析的东西错位,然后反戈一击,同样会产生幽默的效果,利于学生理解。如赏析《孔雀东南飞》中“昼夜勤作息”这一句,学生对偏义复词“作息”的理解容易犯错,我们可以故意译成“兰芝从早到晚辛勤地工作和休息”。学生会会心地微笑表示否定,在笑声中得到提醒,加深对这一知识点的印象。


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      画蛇添足,顺手牵羊。本来无需加一个尾巴,却有意识地加上一个尾巴,也能产生诙谐的效果。例如《林黛玉进贾府》说到迎春,文中用了一个比喻“腮凝新荔”,红润的脸颊宛如新鲜的荔枝。教师说到这里加一句:“当然是像荔枝肉,不能像荔枝壳。”又如黛玉见到贾母时,贾母一把把她“搂入怀中,心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人无不掩面涕泣”。教师插一句:“谁敢不哭?哪个敢笑?” 这么点一下,学生更加明确贾母的特殊地位。有时运用学生耳熟能详的东西,如课文诗句、广告语、流行歌曲等,在适当地方点染一下,可造成浓郁的幽默氛围,加深学生对某些内容的理解。

      导入情境,知识渗透。语文教师在分析课文或讲授语文知识的时候,突然把学生拉扯进去,带入课文情境之中,局外人旁观者陡然进入内里,也能使人笑起来。课堂教学中课外知识的渗透,可以扩大学生知识面,或使理性的内容感性化,有助于学生对所学知识的理解。例如讲苏轼与柳永的词风时,可引述史学上流传的苏轼幕下士的评语:“柳郎中词只合十七八女郎,执红牙板歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’”。这样不仅省去了繁琐的理性分析,而且学生印象深刻。

      情景仿拟,语句移用。少数同学不思学业,追求“六十分万岁”,考试不及格也无所谓。我们可以适时地点醒:“商女不知红灯多,隔座犹唱《一把火》”,“横眉冷对书呆子,俯首甘为六十分”。 《荷花淀》开头写水生深夜归来,妻子问他“今天怎么回来得这么晚?”水生三次岔开话题,未正面作答。最后在妻子的追问下,才说“明天我就到大部队上去了”,并且是“小声说”。这时,我们可以说:“真是‘千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面’。” “雀巢”咖啡的广告词“味道好极了”就可以用于评价学生的思维结果;有时一个问题下去,学生由于胆怯,不敢发言,教师不妨引用《呐喊自序》中“凡有一人的主张……叫喊于生人中,而生人并无反应,既非赞同,也不反对,如置身毫无边际的荒原,无可措手的了,这是怎样的悲哀呵”来激将一下,学生忍俊不禁,课堂气氛也就活跃了;至于文学作品中的人物语言,更是丰富多采,祥林嫂的“我真傻,真的”,别里科夫的“可千万别闹出什么乱子”、葛朗台的“这样好教我心里暖和”、“金子!是真金!”……只要引用得当,比起呆板的说教来大大的富有感染力。

      其它还可以采用采用口诀顺口溜、谐音双关、插说故事、制造矛盾、形象描述等方法,这里就不一一多说了。

      总之,幽默"成在舌耕,功在思考",语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。充分调动学生的思维,使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡,减少注意力的转移,让他们在“有趣”中“有得”是语文幽默教学的目的。当然,课堂幽默不同于一般的生活幽默、戏剧幽默,它是以育人为目的的,故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际。要把握好幽默的时机,要注意有机地结合教学内容,做到适时、适地、适人、适度,让学生在愉悦中启智益性。只要我们能在语文教学中巧用幽默,学生在情趣教学中就会变得乐学、爱学,最终有所成。

      
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