四川省珙县第一高级中学校 陈海明

      曾几何时，“互动”一词频频见诸各种报刊、杂志，加上电视、网络等传媒的强势出击，各种“娱乐”或所谓“益智”类节目的推“波”助“澜”，更深一点讲，抑或是我们这个时代本身就潜藏着一股急功近利、浮躁浅薄的暗流，使得原本就稍显沉闷而饱受非议的中学语文教学一下变得“热闹”、“喧嚣”起来。于是，诸如“孔已己偷光碟被打”的“演绎”让学生“动”了起来；动辄抛出一些问题，让学生或三三俩俩，或自由组合进行讨论，“活跃”了课堂气氛 ；甚至让学生在众多听课老师和同学面前大胆表演柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”（有没有教人早熟之嫌？）等“创新”之举也堂而皇之地出现在课堂上。这一切的一切，到像极了商家的一句促销语，“心动不如行动”。然而这真是我们需要的课堂教学吗？

      让我们先来看看《基础教育课程改革纲要（试行）》的描述：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。应该说，传统的语文教学以“教材、教师”为中心，漠视了学生的主体地位，将学生视为一种被动接受的“容器”，极大地挫伤了学生主动学习的积极性，因而，新的课程改革纲要倡导“互动”教学，目的是确立师生在教学中的“平等”地位，这首先是一种教育观念的转变：对教师而言，“互动”意味着教师角色定位的转换，意味着应与学生平等对话，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，“互动”意味着心态的开放、参与的热情、创造性的解放。至于在具体的课堂教学中如何去实现这一观念，不妨借用著名语文教育家魏书生的两句名言：“一件事情有一百种做法”“一句话有一百种说法”。凡是能实现师生之间、学生之间、师生与“文本”之间的双向或多向信息交流，达到让学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”这样的课堂氛围、教学模式，都是值得肯定的。而那种一味追求课堂气氛的“活跃”，让学生人人都“行动”起来的作法，我个人认为，恐怕“作秀”的成分多，“迎合”的成分多。

      有感于此，对于时下课堂教学中的“互动”，似乎还应该引发我们另一层的思考：所谓“互动”，不应单单着眼于一个“动”字，师生之间的对话交流或学生的讨论发言甚至“表演”，固然可在课堂上占有一席之地，但绝不能是课堂的全部，还应该有思维的“互动”，情感的“互动”。如果教师能用自己的幽默、睿智去激发学生的灵性，用自己的激情、投入去挑拨学生的心灵之花，以自己的个人魅力影响整个课堂教学，让学生始终处于一种跃跃欲试的精神状态，“心有灵犀”，这样的教学境界，虽不见学生有何“行动”，却激活了学生的思维，让学生获得了一种情感上的巨大满足，甚至下课铃响仍“欲罢不能”、“意犹未尽”，这不也是一种更深层次上的“互动”吗？

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