夸美纽斯在他的《大教学论》中说：在一个有价值的人心里面，种种功用全都倾向着一个更高的发展，他对于我们所向往的，所愿完成的事业也是没有止境的。学五止境，教无止境，生命不息，就应追求不止。 

  

《中学语文教学大纲》在谈到教学中应重视的问题时，特别强调教师“要创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。 任何一个挚爱语文教学，有强烈敬业之心的教师，都应把形成教学个性作为自己人生事业的航标，用心血填充自己奋斗的轨迹。

一、  何为“教学个性”？ 

词典上对“个性”的解释是：“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。”据此我们可以把“教学个性”理解为一个教师在多年的教学实践与探索中逐渐形成的带有明显个人色彩的教学特点与风格。这个特点与风格发挥到极致并推而广之就会形成“流派”，如于漪的“情感派”、钱梦龙的“训练派”、宁鸿彬的“思维派”、魏书生的“管理派”，色彩纷呈的“流派”把语文教育的园圃装点得春意勃勃生机盎然。

当然，能成为“大家”创出自己的“流派”的毕竟只是那些人之精英水中之龙，但这并不等于允许我们可以“一无所求”，自甘作“匠”。人一旦失去了追求，也就失去了你生命的彩虹中最艳丽的色彩。正确的做法是，不断地充实自己，借鉴别人成功的经验，有机地“不露痕迹”地融入自己的教学之中，化为你自己的东西，你的教学个性也就在不知不觉中来到你的身边。

前几年，社会上对语文教学的批评一度“黑云压城”，说语文教学“少、慢、差、费”，是“误尽苍生”，尽管有些夸张，有些尖刻，但也从一定程度上反映了“真实的人生”。在不少学校进行的“你最喜欢的学科”的调查中，作为基础学科的语文赧然排在末位。是语文教材的毛病，还是高考考题的问题，抑或是社会舆论的“误导”？但语文课堂教学的枯燥、缺乏灵性即语文教师的教学缺乏个性无疑是我们不能也不得不承认的一个现实。

    二、教学个性“湮灭”原由探微 

笔者曾问过很多人——教育工作者、家长、学生——一个共同的问题：什么是好的语文教师？得到的答案五花八门，但总体上是不离一个“核心”：谁的学生考的分高，谁就是好老师；谁经常教毕业班，谁的学生中考、高考的平均分总是名列前茅，那他一定就是个特好的、最棒的语文老师。无庸讳言，为数不少的老师让学生得高分的秘诀就是“练”，按照《考试说明》一个点儿一个点儿反复地“练”，“无他，但手熟尔”，管他兴趣不兴趣，中考、高考就是最大的兴趣。分数可能上去了，是不是真的具有了语文能力？去年某地曾颁发过一个奖项叫“学科教学先进个人”，哪些人做先进？就是当年中考、高考学生平均成绩在前几名的教师。这种单纯以分数论成败的评估“思想”与“机制”，势必会对不少教师产生“美丽的误导”，他们不再花时间读课外书来充实自己，甚至连教学期刊都不看，只要有这个省那个市的模拟题，毛驴转圈，老牛倒嚼似地“套”个不停，三十八套啊，四十八套啊，没准儿就能弄个“好语文教师”干干。这绝不是故作夸张，去年曾有一个教高三的同仁向我找春季高考试题，我说《语文报》《中学语文教学》上早就登出来了。他说，我们那儿根本就没这些东西。可结果呢，“学科教学先进个人”就有这位老兄，惊得我目瞪口呆。 

当然，我并不否认依靠自己独具特色的课堂教学能够取得高分，我一直认为，只有这种高分才是分数与能力相一致的高分。但我们必须承认的一个事实是，很多人搞教学改革与创新往往是在应试的夹缝中求生存的，因教学探索也可能会影响“分数”。当然，这是教学过程中的“合理的失误”，绝不应因此而对冲在前面的勇士指指点点，大泼冷水。尤其应该强调的是，“教育工作的最后结果，不是今天或明天就能看到，而是需要经过很长时间才见分晓的。……有时要过五年、十年才能显示出来。”①这一点，语文学科尤为突出。 

世俗的畸形的功利思想让语文课严重扭曲，侵蚀着语文教学的肌体，它“导致语文课的人文精神和审美趣味的缺失，同时催发语文教学的匠化”，“无谓的练习多得不得了”；“对一个教师来说，最可悲的是把学生变成操练机器的同时，也把自己变成了一架操练的机器，没有了思想，忘了什么叫真正的语文教育，不知不觉把自己束缚在教科书中，变成‘教参’的传声筒，倒霉的岂止是学生”。② 

当然，把板子都打在别人的身上是不能祛除病根的，造成教师教学“匠化”、个性缺失的“主脉”还得从教师身上找。这里面有两个问题必须解决即能不能“跳出三界之外”，想不想“越雷池一步”。 

“能不能”说的是教师自身的知识素质与能力基数是否具备形成自己教学个性的起码儿要求。培养创新人才，教师必须是创新型的教师；培养学生健康的个性，教师首先要有鲜明的个性，当然包括教学的个性。实际情况如何呢？浙江朱华贤老师的调查报告③中说，现在中学语文教师的阅读状况实在不容乐观，除了课本和教参外，读古今名著的，读教育理论的，读高品位报纸杂志的很少很少。缺乏必要的吸收充电，让自己和日新月异的现实隔绝起来，又怎能让自己的教学清风徐徐、灵动跳跃呢？有的老师自身的阅读水平就不高，只知“克隆”教参、教案选上的内容；再加上一切围着考试转，好好的一篇课文硬是按照考试的题型肢解得七零八落，学生怎么会有兴趣呢？再说写，尽管每个教师都懂得“下水”的重要性，但真正敢到水里扑腾的，敢和学生比试的，却鲜有其人。开始是因为懒，时间长了就不会“游”了，指导学生作文也只能是天桥把式，挑剔指责多，欣赏赞美少，或者教给学生一些应试的套路、模式，有意无意地窒息着学生活跃的思维和丰富的想象力，扼杀着学生的个性。

“想不想”说的是观念和胆量问题。如前文所述，教师也是世俗的人，免不了受世俗功利观念的左右，有时甚至会把个人的一时一地的得失摆放到一个不恰当的高度，惟恐因为自己在教学上的探索实践花费太多的时间而影响了学生的成绩，进而影响到自己的“声誉”，索性“自甘堕落”。还有一种情况更值得忧虑，就是有相当一部分教师陶醉于自己的匠化教学和已取得的“成绩”之中，自我感觉良好，从来就没想过这“劳什子”的教学个性。

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如果是第一种情况，只要能认识到自己的不足，发奋“补课”，是能够追赶上“队伍”的；若是第二种情况，只要你纠正自己的航标，让“事业”占据你的心灵，过不了多久，你就会走在“队伍”前列。夸美纽斯在他的《大教学论》中说：在一个有价值的人心里面，种种功用全都倾向着一个更高的发展，他对于我们所向往的，所愿完成的事业也是没有止境的。学五止境，教无止境，生命不息，就应追求不止。

    三、如何形成教学个性 

 如前文所言，教学个性的形成内因是关键，任何一个热爱课堂的教师都应该努力“打造”自己，读书，思考，实践，完善。苏霍姆林斯基说过“你的知识、你的求知渴望和阅读爱好，就是你个性教育力量的强大源泉。” “教学个性”不是简单的甲乙丙丁一二三四，它是一个教师的深厚的内蕴的外在体现，“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正的能手、艺术家和诗人。”④然而，内蕴不足的现象甚至在一些“拔尖”教师身上也“崭露头角”，在第三届省会城市青年语文教师课堂大赛上，一些参赛选手就很让人大跌眼镜，钱梦龙先生据此指出：“增加青年教师的文化底蕴是提高中学语文教学质量的关键。”内蕴不足，是形成教学个性最大的障碍。没有丰厚的学识及教育理论的积累，没有精确灵动的教学设计与操作能力，“教学个性”也只不过是一个美丽的肥皂泡泡而已。

    应该注意的几个问题：

 1、个性与共性的关系。个性并不排斥共性，任何教学个性都是在遵循教育教学基本规律的基础上发展起来的，不能为了“个性”而打碎一切教学规范，这是对“个性”的曲解。“个性”因人而异，即使属同一流派，由于每个人的条件（包括教师自身的学识、教育修养、教学设计与操作等）各有千秋，在具体的教学中其风格和特色是不尽相同的。同是蔡澄清先生“点拨派”的大将，肖家芸、汤国来、孔立新的“个性”就迥然而异。任何一个教师要充分发挥自己的特长，让其成为你的教学个性舞台上最具光彩的背景。你长于诵读，你就以诵读为依托，“书读百遍，其义自现”，在多变的“读”中培养学生的语文综合能力；你是一个“思想者”，那就以“思想”为红线，让你的学生在“思”和“想”中撷取晶莹的珍珠；你写作是长项，那就以写带读，以写带“思”（思想）；你精通CAI，你就去开拓你的计算机辅助教学的新路子。总之，教学个性的形成绝不是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。

2、“模仿”与创新的关系

此处的“模仿”指的是学习、借鉴别人的长处、优点，任何创新都是从最初的“模仿”开始的，但要想有所创新就必须有一个“羽化”的过程。如前所言，每个教师自身的素质及优势各有不同，学习别人一定要从自身的条件出发，借鉴就意味着不是照搬，而是“再创造”，否则就成了邯郸学步，亦步亦趋。有的青年教师，听了名家的课，看了名家的授课实录，就“移用”到自己的教学中，往往效果却不理想。一个最简单的道理，老师不是彼老师，学生不是彼学生，教学最关键的一点儿还是“因材施教”，这“材”，既指学生，也指教师。

3、个性的静态与动态

    教学个性的形成需要在长期的教学实践中形成，并在不断发展变化。对青年教师而言，时间的推移，会使你的教学经验越来越丰富、教学综合素质不断提高，你的“特长”会越来越多，你的“教学个性”就可以逐渐立体化，聚沙成塔，集腋成裘，总有一天，你会成为一个名副其实的“学科教学先进个人”，成为众人仰视的“大家”。 

注： 

①     苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》3页，天津人民出版社1981年出版 

②     于漪《语文是进行素质教育最有效的一门学科》，《语文学习》1999.5      

③     朱华贤《语文教师课外阅读现状的调查与对策》，《语文学习》2001.2 

④     汤希敏《教师阅读有三短》《中国教育报》2001、7、19 

《语文教学之友》2001.9