江苏省镇江中学 （邮编：212017）

摘  要：作文教学过程是一个系统，它的发展主要依赖于系统内部诸因素相互作用而形成的教授系统与学习系统间的教学信息交换。在这一过程中，教与学双方既输出、交换、反馈信息，又输入、处理、储存信息，形成一个互动的立体的信息交流系统。

关键词：互动结构  定题激趣  自主写作  讨论探究  修改完善  小结拓展

　　 

    “五步互动作文教学结构”是适应素质教育的需要，以美国教育心理学家布卢姆的目标分类学和苏联教育学家巴班斯基的最优化教育思想为指导，以《中学语文新课程标准》为标准，落实新课程所提倡的自主、合作、探究的教学方式，贯彻以学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻的思想，从而实现乐写、会写的作文教学方法。

一、问题提出

作文教学素来被称为语文教学的“半壁江山”，历来受到人们的高度重视。不论在高考、中考语文试卷中，作文的赋分都超过总分的三分之一。而目前中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。

传统作文教学结构模式是：教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。这种教学结构基本上是教师单边活动，学生只能根据教师的指导进行定向思维，其写作积极性和创造性受到了极大的压抑，严重地影响作文教学效率，难以发挥系统的整体的写作功能。现代教学论认为，要实现教学过程的整体优化功能，就必须要有合理的教学结构。为此本人进行了作文课题试验，尝试运用五步互动作文教学结构（即定题激趣——自主写作——讨论探究——修改完善——小结拓展）进行作文教学，收到了比较理想的效果。

二、功能目标

运用五步互动作文教学结构，要求学生在两节作文课上（两节课合上，90分钟）完成写作、讨论、修改等工作；指导学生在45分钟内写出800字左右的作文，做到符合题意，中心明确，内容充实，感情真挚，文体规范，语言通顺，结构完整，书写工整，并力求有所创新。

三、操作程序

第一步，定题激趣（约2分钟）。通过导语或文题来激发学生写作兴趣。作文教学要创设适当的情境，营造良好的氛围。教师规定作文的范围，或给一个话题，或给一则材料，或教师命题，让学生围绕教师给的题目，结合学生各自的情况再定题。也可以让学生自己选题，引导学生注意近期班集体生活、当地社会生活、国际国内大事、社会热点问题等，从中选出自己最容易发表见解或具有情感的有关话题来写。

第二步，自主写作（约45分钟）。教师定题或学生选题后，对文题不作任何提示和指导，学生立即独立审题立意，编写提纲，自主作文。让学生积极地思，独立地写，让学生自己体验，探究作文的成功之路。这样做可以充分发挥学生的自主性和创造性，可以避免学生作文雷同现象。在学生写作时，教师对学生进行巡视，掌握典型情况，以备讨论探究时进行有针对性的指导。作文交卷可采用激励方式，在黑板上及时公布每位学生完成作文的名次、时间、字数。

第三步，讨论探究（约25分钟）。作文教学要使学生超越自己已有的认识，就要使之看到别人与自己不同的理解，看到自己要写的事物不同的侧面，就必须运用分组的、全班的教学形式，开展讨论、交流和探究等活动，创造生生合作、师生合作的条件和气氛。通过合作学习，还可以有效地使一些“特困生”摆脱在作文时感到无话可说的“窘境”。学生完篇后应首先对本次题目如何审题，如何立意，师生共同商讨，各抒己见，相互交流，积思广益，从而形成纵横交错的立体式的信息网络。然后老师根据学生写作时巡视的情况选取优、中、差几篇作文进行全班讨论探究，明确文章的具体写法。《中学语文新课程标准》提出：“应抓住取材、构思、起草等环节，让学生在写作实践中学会写作。”这就要求指导学生学会具体可行的方法，这些方法主要有三个方面的内容，即观察的方法，积累材料的方法，以及如何利用材料表现主题的方法。

为了防止学生在探究时泛泛而谈，不着边际，可指导学生具体的探究程序：先整体，后局部；先主要，后次要；先优点，后不足；重点难点问题集中力量突破。经过广泛深入地讨论探究，把“写什么”、“怎么写”、“怎么写好”的问题潜“移”默“化”到学生的脑海里，而且会成为他们丰富多彩的记忆，有利于学生对所学内容的意义建构，同时还可以丰富他们的思想。

第四步，修改完善（约15分钟）。根据本次作文的具体要求和讨论探究的结果，指导学生自改或互改作文，要求眉批不少于5处，总批不少于80字。总批应有观点有分析。每次修改时，要引导学生在严格掌握共性标准（评价作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写、创新等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。确定标准的过程应是一个学习和提高的过程。可分两步付诸实践：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全班学生商讨决定相应标准；然后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直到明确批改要求。

学生互批前应统筹考虑，将5－6人组成一个批改小组，首先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字，改通病句，改妥标点，写好眉批及总批，给定分数。然后再由组长把关，复改自己以外的几篇作文，不只对习作者同时还对初评者提出或补充或修正等方面的意见。评语应有提示性、导向性、鼓励性及建设性。在互批或自改的基础上推荐1－2篇佳作，张贴在班级“佳作栏”内。

当然，教师在作文课后可以从不同层次学生的实际出发进行一些修改，但要多就少改，注意捕捉学生作文中的“闪光点”，特别要注意发掘不同层次学生的“新的增长点”。

第五步，小结拓展（约3分钟）。教师或学生小结本次作文（包括修改）的得失，明确下次作文的训练重点。可以预先告诉学生下次作文的范围和要求，让学生事先收集必要的材料。这样有一个充分的准备，做到胸有成竹，作文时自然就得心应手。有时甚至可以允许那些作文基础较差的学生暂时仿照范文写作。

教学有法，但无定法。以上只是五步互动作文教学的基本结构模式，而不是 “公式”。公式者，可以照搬，可以套用，且千篇一律，一成不变。模式则不是这样，模式可以随时修改，随时完善，灵活变通，甚至可以重新设计，另行创造，所以在教学实践中，可以借鉴，不一定照搬。

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四、实施效果

五步互动作文教学结构从以下两个方面体现了素质教育的整体优势。

1．实现了三个“转变”

(1)实现了变封闭式教学为开放式教学的转变。五步互动作文教学结构组成了输入信息、输出信息、反馈信息、评价信息等相互关联的完整信息网络，冲破了信息单向传输、反馈延时、评价滞后的封闭模式，扩大了学生活动与交流的空间。而且由于师生间的互动，使教与学呈现出开放、可控、有序的整体态势。把教师的激励、组织、指导作用和教学过程中的定向、行为、反馈的机智和谐地交织在一起，促进了学生认知的良性循环，使“主导”与“主体”的结合得到了最佳体现。

(2)实现了变单一模式为整体优化模式的转变。五步互动作文教学结构，把目标、行为、反馈调节等几个子系统交融在一起，保证了信息递接的同时性，形成了师生互动、和谐共振的有效机制。并且这种教学结构模式熔多种先进教学手法于一体，既赋予多种先进教学方法以确定性，又发挥了多种先进教学方法的互补性，充分体现了“四为主”（以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以思维为主攻）的教学论思想，打破了过去单一的作文教学模式，形成了整体优化结构。

(3)实现了变师生的依附关系为合作关系的转变。五步互动作文教学结构改变了学生只能服从教师的对立关系和强权与隶属的性质，建立了民主和谐的人际关系。其中每一步都有师生间的对话，都有信息的交流，都有思维与心灵的撞击和共鸣。智力的群体效应使学生的内心充满了自尊感与自豪感，加速了学生“潜在发展水平”向“实际发展水平”的转化。

2．实现了两个“减轻”

(1)课前不需要有什么准备，课后也不布置任何作业，一切任务当堂完成，学生在课外不再有写作文的负担，减轻了学生的学业压力，让学生有充裕的时间进行课外观察和阅读，从而开阔视野，增长见识，锻炼思维，提高素质。

(2)当堂完成讨论、批改等任务，不需要教师课后再批改作文，不再为“精批细改”而发愁，减轻了教师负担，让教师有更多的自由支配的时间。这就从根本上把教师从繁重的作文批改中解救了出来，让他们有更多的时间去研究教材教法，从事教育科研，探索教改规律，提高教学质量。

五、试验反思

1．要重视积累。写作实际上是学生对自己的积累进行选择、提取、加工、改造。积累是写作的基础，积累越厚实，文章就能越大气。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写不出作文来，更写不出佳作来。为此要积累材料，积累语言，积累情感，积累精妙写法。我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。实现写作的积累，要达到三个要求：(1)量要大。量的保证，才能带来质的变化。教师要鼓励学生勤动笔，将自己发现的东西记在其专为写作积累而准备的本子上。 (2)范围要广。为了积累，学生生活视野、阅读视野要宽。教师可以组织各种活动，以扩大学生的生活圈子，要观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。可以建立班级书库，实现资源共享，为学生积累创设广阔的阅读天地。《标准•有关阅读》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。读好书，读整本的书。”因此，作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。(3)要长期坚持。一口吃不成胖子，要点点滴滴地积累，长期不懈。

2．要激活思维。加强学生的思维品质的训练和培养，提高学生的思维质量是提高作文水平的不二法门。要开拓学生思维的空间，创设思维活动的氛围。开拓思维就要引导学生打破常规，从多方面寻求标新立异，发现新的角度，提出新的属于自己的见解。要引导学生对观点进行多元性提炼，拓展发散性思维空间；要启发学生运用两点论的观点分析材料，拓展学生逆向性思维空间；要指导学生认真地观察生活，感悟生活，拓展学生侧向性思维空间。

参考文章

①《中学语文新课程标准》

②《新课程标准下中学作文教学模式探究》范国伟

③《怎样消除学生惧怕作文的心理》黄玉树

作者简介

陈乃香，江苏省镇江中学语文教研组长，中学高级教师，镇江市学科带头人、骨干教师、科技骨干、教学能手、学科专家组成员、优秀教研组负责人、优秀社团负责人，江苏省新高考命题与研究中心专家，全国优秀语文教师。工作22年从事高三教学16年，主要进行高考研究和作文教学研究，近年在省级以上报刊上发表论文200多篇，主编、参编高考辅导类书籍30余部，3篇教案在全国竞赛中获一二等奖。是全国多家报刊社和研究会的理事、研究员、特约编辑、指导编辑、兼职编辑、版面主持教师、版面组稿、学科版审稿、作文大赛评委、朗曼名师、语文学科课题组总负责人等。